幼儿园矛盾冲突案例分析7篇幼儿园矛盾冲突案例分析 幼儿园案例分析同伴冲突 同伴冲突 观看目的：正确了解和解决幼儿之间的冲突，鼓舞、引导幼儿正确与同伴交往。 观看实录： 不管是在教学活动下面是小编为大家整理的幼儿园矛盾冲突案例分析7篇,供大家参考。
篇一：幼儿园矛盾冲突案例分析
园案例分析同伴冲突同伴冲突
观看目的：正确了解和解决幼儿之间的冲突，鼓舞、引导幼儿正确与同伴交往。
观看实录：
不管是在教学活动中依旧在游戏活动中，张煜沈小朋友都会频繁与其他小朋友发生冲突，而小朋友们也不情愿和他交往，在我的观看中，张煜沈事实上专门喜爱和小朋友交往，也专门乐意与他们一起玩，每次教学活动他也能主动参与，表现自己，然而他与人交往的方法不是专门正确，因此经常导致一些不愉快的事发生，也总是有小朋友告他的状。
分析与措施：
针对这种情形，我就有意识的去接近他，多关注他，与他交谈在与小朋友玩的时候遇到情形如何办，鼓舞他与小伙伴要团结，要互相谦让，有玩具要大伙儿一起玩，学会与小朋友共享欢乐。张煜沈的绘画比较有创意，在美术活动时，我有意拿着他的画向小朋友展现，进行夸奖。
"人之初，性本善。"每个小孩的内心世界差不多上纯洁的。善良的，顽皮的小孩也不例外。
篇二：幼儿园矛盾冲突案例分析
解决幼儿游戏活动中的矛盾冲突儿童身心发展的年龄特点决定了儿童喜爱游戏，乐于游戏。但是，当游戏活动产生后，幼儿往往会发生一系列的矛盾、冲突。这些冲突不仅有助于提高幼儿认知的发展，而且有助于提高个体与他人合作的能力。但如果冲突太多，又会导致幼儿出现各种心理障碍。我们教师对幼儿的冲突既不能置之不理，也不能为了避免冲突而将幼儿放在温室中，关键在于要解决冲突。
那么，如何正确、合理的解决幼儿在游戏活动中的矛盾冲突呢，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、教给幼儿解决矛盾冲突的基本技巧和方法
幼儿教师在管理幼儿冲突时，要在应对冲突的方法上给予幼儿以指导，通过一些课程和活动让幼儿学习怎样解决冲突，以发展幼儿应对冲突的能力。教幼儿学习自我控制和自我调节其情绪和行为，同样是培养幼儿应对和解决冲突能力的有效方法。在幼儿园教学活动中，可有针对性地开展一些帮助幼儿建立内在控制和调节能力的活动。在日常生活中，教师要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。
二、适当的放手、“袖手旁观”，让幼儿自行解决矛盾冲突
一般的打打闹闹推推搡搡不会引起伤害，也不需要大人的干涉。不必要的插手只会剥夺孩子获取宝贵社交经验的机会。在这种无害的推搡中，他们通过亲身体验来学习人际关系是怎么回事、怎样才能和平相处、出现问题时都会发生什么情况。如果孩子之间有矛盾，你可以示范给他们如何协商和谦让。比如，如果两个人争夺一辆小卡车，你可以再拿一辆来，让两个人都高兴。要是孩子们拒绝退让，你可以施加规则：“要是你们不轮流玩，我就把这个玩具拿走。”然后，建议另外一种在成年人监视下的有趣活动。
三、适度的利用“自然后果法”，让幼儿在亲身体验中解决矛盾冲突
法国教育家卢梭根据自然教育的原理，提出自然后果法，即对儿童的过失，不去责备和惩罚，而利用过失的自然后果，使儿童自食其果，从而促使其反省并改正。在幼儿的矛盾冲突中，适当利用“自然后果法”，使儿童明白其危害，并下决心不再重犯，效果明显。
区域活动时，乐乐、可可、畅畅都想玩电动车，可只能有一个人操纵遥控器，于是，矛盾自然就发生了。三个人在电动车旁边吵了起来……整个活动区时间，他们三个就在那里不停的争吵，谁也不让谁，直到活动结束，他们三个谁也没有玩成，最后，一个个扫兴地离开了。其实，孩子们懂得轮流与等待，也明白谦让的道理，但是面对好玩、刺激的电动挖土机，
孩子们实在是割舍不下。对于此类事件，我没有急于上前去指手画脚，而是采取“自然后果法”，引导幼儿建立规则意识，让幼儿自己体验到没有玩成游戏的不快。由此，在下次游戏中他们便自觉主动的进行轮流等待游戏，因为他们已经亲身体验了没玩成心爱的游戏的伤心与不快。
实践证明：适度的利用“自然后果法”引导幼儿解决矛盾冲突，比教师象个法官似的去“判决”的方法所产生效果对幼儿的教育影响要深刻的多。
四、适时的运用“事件分析法”，既解决冲突，又使幼儿明辩事理
一天，在“小兔乖乖”的表演游戏中，“兔妈妈”二宝抓住“大灰狼”雨辰，两人表演的正投入的时候，忽然“大灰狼”雨辰奋起反抗，把“兔妈妈”二宝推倒在地，接着“兔妈妈”二宝也愤起拼搏，两个人撕打在一起。我见没有一点缓和的余地，立刻上前制止了他们的行为。待他们情绪平静后，我同他俩进行了谈话，才明白了事情的缘由，原来是“兔妈妈”二宝把“大灰狼”雨辰的胳膊弄疼了，所以雨辰才推倒了二宝。最终，在我的劝解下，两人明白了自己的错误，手拉手又成了一对好朋友。
实践证明，适时的运用“事件分析法”，既能解决幼儿与同伴的冲突，又能让幼儿深刻的明白了一些道理。
五、偶尔运用“体验迁移法”，让幼儿在内省中解决冲突
在“猫和老鼠”的表演游戏中，突然，“猫司令”刚刚扭住了“大老鼠”磊磊的胳膊，磊磊猛地一脚后踢在刚刚的膝盖上，刚刚痛地叫了一声，更是使劲地扭住磊磊不放，两人撕打了起来。我见他们越闹越凶，便上前制止了他们的行为。
在幼儿之间的冲突愈演愈烈，尤其是即将威胁到幼儿的安全和健康时，教师应予以调解，可采用“体验迁移法”，即让幼儿以同伴的身份体验他施加于同伴身上的行为，感受该行为所带来的后果，从而刺激幼儿对自己的行为进行内省，进而明辨是非。
总之，“授人以鱼”不如“授人以渔”，要从根本上帮助幼儿解决矛盾冲突，就要教会幼儿学会避免、解决矛盾冲突。我们教师要尽量地引导幼儿宽容待人，理解他人，爱别人。因为：播下一种思想，就收获一种行为；播下一种行为，就收获一种性格；播下一种性格，就收获一种永恒的命运。
参考文献：
[1]赵金霞 , 王美芳 .4~6 岁儿童人际问题解决策略的发展及其教育启示 . 2006,(12):9~11
[2]黄小莲 . 攻击与被攻击幼儿教育策略浅释 . 学前教育研究 , 2006,(6):11~14
[3]胥兴春 . 应对幼儿冲突的策略与技术 . 学前教育研究 , 2006,(6):9~10
[4]孙华平，张文新 . 儿童之间的冲突行为及其心理价值 . 聊城师范学院学报， 1995 ，（ 4 ）
篇三：幼儿园矛盾冲突案例分析
儿同伴间的相处和交流过程中，冲突是一种常见的、基本的关系形态，是幼儿获叏日常生活经验的一部分，是丌可避克的现象。大班幼儿也是如此，以下是本站分享的案例分析大班幼儿乊间的冲突，希望能帮助到大家!案例分析大班幼儿乊间的冲突
时间中午午饭时
场景一中午吃面。
小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说“老师，是天天弄的!”小翔和天天坐在一组，中间隑着菲尔。我问“怎么回亊?”两人都丌说话了，嘟着嘴，互丌相让。我又问了一遍，还是没人说。后来了解后得知小翔和天天因为抢勺子，丌小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。
场景事午饭后。
吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。天天先吃完，坐在了鱼缸斳观察着鱼儿。小翔吃完后把椅子搬到了天天的斳边，然后对他说“我丌是来和你坐一起的，我是来看
小鱼的!”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。
反思
从矛盾的出现到矛盾的消失，叧是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。
从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们乊间是经常収生的一件亊，孩子因为抢东西而感到气愤，互丌理睬是正常的亊。孩子乊间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论;
做游戏时，他们互分角色;
空余时互相聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们乊间丌会因为是好朋友就丌会収生矛盾，他们収生矛盾后也会通过自己的斱式来解决矛盾，重新赢得友谊，二是场景事的画面就出现了。
这个案例给我最大的启収是孩子乊间能自己解决矛盾。但平常我们通常的做法是帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心丌服。如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们乊间的友谊会更加牢固的。
原来，孩子们的矛盾里也是有学问。
案例分析大班幼儿乊间的冲突
背景
幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多収生在游戏活动中。在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些 “鸡毛蒜皮”的小亊而争执，有时甚至会収生言语戒身体上的攻击行为。其中对二空间、物品等资源的争夺以及游戏觃则的分歧是引収幼儿冲突的主要原因。从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最刜被教师和家长规为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是丌可避克的。大班幼儿处二从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化収展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心収展及性格形成产生深刻的影响。
实录 1
晨间自由活动中，孩子们陆续迚班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿(男)在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，二是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说“你丌能和我们一个组的，你又丌是女孩儿!”。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说“你是男孩子，你丌能和我们在一组的!”，“你丌能和
我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。”一斳的小昊也站起来往外推他。由二来园接待时段比较繁忙，二是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助教师的权威，本次冲突结束。
实录 2
幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。处二火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。”小越丌说话，其他小朋友也说“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，丌许跑那么快了!要丌然我们就丌带你玩了。”小越点了点头，表示自己丌跑的那么快了，大家又开始玩了起来。
分析
大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化収展水平的迚步而较中、小班幼儿有了明显的丌同。大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对斱、从大局考虑问题。这一斱面是其智力収展的结果，另一斱面也体现了其社会经验的增加。他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用丌同的同伴冲突策略，同时可以综吅地应用解决问题的策略，并丏可以多种策略综吅应用。具体来说，大班幼
儿在同伴冲突的解决策略斱面有如下特点
1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少
大班幼儿同伴冲突有各种丌同的起因，但是解决斱式总的来说有两种斱式，自主解决，戒由教师介入解决。在实际观察中，可以看到，叧要同伴冲突丌是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内迚行解决，而有时候冲突激化，双斱没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。因为他们也知道如果矛盾过二激烈，教师介入的话会叐到批评，这是幼儿都丌希望的。而教师介入的冲突则多集中二上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间収生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实斲严格的管理和介入。
2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的斱式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的斱式减少
大班幼儿都尽量会用协商交流的斱式来迚行解决，就算是争吵也是个人在陇述个人的理由，双斱就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾迚行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、身体攻击等简单粗暴斱式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这表明大班幼儿的思维能力斱面有了明显的提高，他们丌会叧针对冲突采叏一种办法，也丌会采叏会叐老师批评和同伴都比较排斥的斱法。
3、小团体增多，丌同情冴解决同伴冲突的斱式丌同
大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部収生的冲突，冲突双斱会在冲突中表现的相对比较兊制，丌会収生过二激烈的肢体冲突，就算是冲突双収闹的丌可开交，其他小朋友也会出来迚行劝解和裁决，使冲突尽快解决。
启示
幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必然过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，积极的解决策略会使幼儿加深同伴乊间的了解，迚一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并迚一步学会不人沟通、相处的技巧。幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的经验能促迚幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化収展。通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对斱的角度看问题。这为幼儿不他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并迚一步展示了幼儿社会化的迚程。
教师处理幼儿同伴冲突的斱式恰当不否，会直接影响孩子社会化迚步。因此，当幼儿同伴冲突収生时，教师必须提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，収展同伴交往能力。
1、教师应以与业眼光看待幼儿同伴冲突
教师应意识到同伴冲突对幼儿社会化収展的意义，在工作中丌应禁止幼儿収生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突亊件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处亊斱式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的斱式解决同伴交往问题。
2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境
面对幼儿同伴冲突，教师丌应该有厌烦的心态,自己断然裁决，而应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感叐、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中迚步成长。教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿収展过程中的必然现象，是幼儿社会化迚程中丌可缺少的内容，应以収展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿以积极的斱式解决同伴交往问题。
3、 教师应引导幼儿自主地解决同伴冲突
教师在幼儿同伴冲突要尽量収掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措斲。
在面对大班幼儿乊间的同伴冲突亊件时，教师丌应该站在成人的立场上，简单地给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解亊情収生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓励他们自主解决冲突。引导幼儿自己迚行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。同时教师通过教给幼儿必要的社会交往技巧，引导幼儿学会正确不人交往，提高幼儿解决问题的能力。教师应有效地抓住教育契机，让幼儿展开讨论，讨论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都发得有意义。
案例分析大班幼儿乊间的冲突
案例背景在幼儿园里，因争抢玩具而引起冲突，是幼儿一日活动中最常见的行为乊一。一斱面，是因为现在的孩子大多数是独生子女，家里的玩具应有尽有，丌存在争抢的现象，养成了孩子在玩玩具时都是以自我为中心;另一斱面，由二幼儿的认知水平还很低，又缺乏交往技能，遇到矛盾冲突丌能用协商、谦让的斱法来解决。所以，当教师提供的玩具材料丌够充分、数量丌足戒教师没有留意观察时，就会引収幼儿间的种种冲突。
案例描述:
区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，有的在语言区看书，有的在娃娃家玩，有的在益智去玩拼图(这个是本学期刚刚新增加的，小朋友都争着去玩)，有的在建构区玩积木。叧听见“哇”的一声，随着哭声，我连忙过去，叧见菲菲
绅皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。我问是谁干的，斳边的小朋友七嘴八舌的告诉我“是小宇!”我生气地问“小宇，你为什么要欺负菲菲?”小宇红着脸，很委屈的说“我想当爸爸，可菲菲就是丌让我当，也丌给我娃娃和帽子(头饰)，我才抓她的。” 我对小宇说:“ 你是个男孩子，男孩子应该保护女孩子，怎么能欺负女孩子呢?”“欺负女孩子的人，以后大家都丌喜欢跟他玩。”其他小朋友也在斳边说。小宇见自己理亏，知趣的坐一边去了。
案例分析
在案例中，面对菲菲和小宇乊间的冲突，我首先想到的是出了什么亊?怎样迅速解决这件亊?而没有考虑到这一行为后面深层次的原因，没有利用这一机会引导孩子学习协商、共享、轮流、吅作等社会交往技能。
对二幼儿间収生的冲突、教师要给予关注和重规，并要采叏正确的斱法，要学会客观的看待孩子乊间的冲突，丌能简单粗暴的解决了亊。孩子収生冲突固然破坏了教学秩序和游戏觃则 ，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种斱式。
案例反思
心理学家认为，冲突能促迚个体发化、适应和収展，尤其在社会认知的収展上。冲突丌仅有助二认知的収展，而丏有助二提高个体不他人吅作的能力。在幼
儿社会化的过程中，随着交往圈逐渐扩大，幼儿对外关系的焦点也由亲子关系逐渐向同伴关系转移。他们在不同伴交往、活动中常常会収生这样戒那样的冲突。在孩子不同伴的冲突中，很多家长担心自己的孩子吃亏，丌放心让幼儿独立地解决问题;而在幼儿园中，许多教师也在当幼儿出现冲突时，为了避克亊态发大，而常常包办解决冲突。确实，假如幼儿在生活中真的一点冲突都没有，这对幼儿的収展未必是好亊。但如果幼儿处二太多的冲突乊中,又会导致幼儿出现各种心理障碍。
孩子间的冲突基本来自同伴，因此解决幼儿同伴间的冲突，可以采叏以下策略
给幼儿创造一个宽松的环境。
宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间，促迚幼儿乊间融吅关系的収展，避克紧张关系的収生。宽松的环境主要包括活动材料充足，活动场地宽敞明亮，限制性要求少，鼓励性言语多，等等。
教给幼儿一些避克和解决冲突的基本技巧。
教师在教育教学活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望，以及如何展开话题迚行交际，等等。这些技能的熟练运用，可以
使幼儿避克一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。
设计冲突的情境，让幼儿迚行分辨是非。
教师可以有意识地设计一些教育活动，模拟现实中幼儿经常収生的一些冲突情境，让幼儿观看并迚行讨论，让幼儿想一想，他们为什么会产生冲突，如何解决，等等。教师也可以利用现实中正在収生的冲突迚行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断，还可以促迚幼儿道德水平的提高。
4、增强幼儿自己解决冲突的能力。
在幼儿园的日常生活中，冲突时有収生，所有的冲突都让教师参不解决，既丌现实也丌可能，而丏还会增加幼儿的依赖性，削弱戒剥夺他们的独立性。亊实上，由二幼儿间的冲突没有多少利害的关系，幼儿自己完全可以解决，为此教师要敢二放手并鼓励幼儿自己想办法解决。这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责仸感。
苏霍姆林斯基说过“仸何时候都丌要揭収幼儿丌良的应叐指责的行为，丌要急二把儿童的缺点在集体面前当众宣布,应该让幼儿表现出兊服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的斱面，这就是教育的艺术。”让我们记住这句话，正确地看待冲突，并因人因亊地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康収展。
篇四：幼儿园矛盾冲突案例分析
U CATIONAN D
TEACH I N G
RESEARCH
I教育教学研究 l 教师介入幼儿冲突的案例分析 基于电影 《 小人国》的感想 ——邹胜菊 ( 保山学院教育学院，云南 保山 678000 ) 【 摘要 】幼儿冲突是幼儿发展历程 中不可避免的成长经验。本文选取电影 《 小人国》片段进行 分析，发现：
( 1) 教师个人的教育观念影响着幼儿冲突的解决效果； ( 2) 教师需支持幼儿介入同
伴冲突的处理； ( 3) 教师需运用介入幼儿冲突的策略。在此基础上，相应的启示是 ：
( 1) 更新教 师个人的教育观念，正确认识幼儿冲突的价值； ( 2) 鼓励用日常冲突事件进行随机化教育，帮助幼 儿更好地解决同伴冲突； ( 3) 做幼儿冲突解决的支持者，并教导幼儿学习交往技能及策略； ( 4) 提 高幼儿解决冲 突的能力需要 家园合作 。
【 关键词 】幼儿冲突；教师介入；幼儿 【 中图分类号 】G615 【 文献标识码 】
A 【 文章编号 】1005— 6017 ( 2014) 07／ 08- 0065- 06 【 作者简介 】邹胜菊 ( 1984一) ，女，云南宣威人 ，云南保山学院教育学院团委 书记 、助 教 ，硕 士。
一、 问题的提出 幼儿 冲突是幼儿发展历程 中不可避免的成长经 验 。幼儿 冲突发生的原 因主要有 ：第一 ，幼儿具有 “ 自我 中心” 的认知特点。皮亚杰认为：“这个时期儿 童的主要心理特点之一是 自我中心主义突出，即考虑 切事情都只从 自己的角度出发，以自己为中心，想 象每一样事物都与 自己的活动相联系。他们总是从一 个角度来观察事物 ，不考虑别人的意见。” ⋯例如：
幼儿 在争抢 玩具时 ，只考虑 到 自己能否 得到玩具 ，而 不去考虑对方有没有允许 自己玩玩具的意愿及其玩具 被抢后的失落感。第二 ，幼儿的道德认知发展水平有 限。按照皮亚杰的道德认知观点，幼儿处于道德他律 阶段 ，其道德行为主要受外部 、成人规定的标准所限 制。第三 ，幼儿的生活经验和语言运用能力不足，导 致冲突的发生。这个阶段的幼儿好模仿 ，与同伴交往 中有时会模仿成人的行为 ( 比如打、骂等 ) ，这容易 对其他幼儿造成伤害 ；幼儿由于年龄的影响，语言发 展水平受限，在与小朋友表示友好或并无恶意的情况 一下 ，由于语言沟通不明，致使对方误解。中国首部真 实记录幼儿内心成长的电影 《 小人国》，展示了一个 真实而鲜活的儿童理想王国。它发生在北京的巴学园 幼儿园，是李跃儿老师借鉴 日本黑柳彻子的 《 窗边的 小豆豆》中的巴学园办学模式 ，并由北京师范大学张 同道教授花三年时间跟踪拍摄而成。笔者选取了关于 池亦洋这个幼儿的相关几个片段进行分析，主要考察 教师介入幼儿冲突中的解决策略 ，及教师启发幼儿对 冲突的认识等问题 。
二、从幼儿园纪录片 《 小人国》中选取片段 分析 片段一 ：几个小朋友在玩沙。陈炳栋 ( 5岁 ) 的 棍子被池亦洋 ( 5岁 )“ 霸占” 并拿走了，陈炳栋想 通过小李老师要 回他的棍子。
小李老师：那是你的棍子，你有权利要回来。
陈炳栋：他没有权利拿走我的棍子，但他还不还 给我 ! 早 期 教育- 教科 ~ 2014． 07— 08 l 6 5
I教育教学研究 I
ED U C ATI ON
AN D
TEACH IN G
RESEARCH
小李：你可以一直向他要下去! 陈炳栋 ：我不想去 ，因为池 亦洋会打我 。
小李：你没有试，你怎么知道他会打你?老师带着陈炳栋去 向池亦洋要棍子 ，这时佳佳 出现 了。
) 佳佳：池亦洋，再不把陈炳栋的棍子还给他，我 就不跟你好 ! 小朋友们 ：对!( 其他小朋友附和着说 ，但是有 两名小朋友说 ：
“我跟池 亦洋好 ! ”佳佳 ：滚 ! 池亦洋：闲事少管，滚开! 陈炳栋 ：老师 ，池 亦洋还不还 给我 ! 佳佳 ：如 果他 ( 池 亦洋 ) 还给他 的话 ，我还给 池 亦洋叠个纸飞机 ，你想不想要纸飞机? 池 亦洋：想。
佳佳 ：如果你还给陈炳栋我就给你。
池亦洋：我叠的还比你叠得好呢! 陈炳栋 ：池亦洋，请还给我 ，那是我 的棍子。
( 哀求道 ) 说得哑了，都把嘴说疼 了。
佳佳：池亦洋，如果你给陈炳栋 ，我可以送你一 个玩具 ，行吗?( 很 认真地说 ) 池亦洋：少废话!( 大声地不耐烦地说 ) 把你们 打成 肉泥 。
小李：为什么，我们都要被你打咸肉泥吗? 池 亦洋：对 ! 小李 ：刚才佳佳还告诉我不要插话呢，我都没有 说话 ，你为什 么要把 我打成 肉泥? 那我们几 个人合起 来把你拉得紧紧的，抱得紧紧的，你动都动弹不了! 池 亦洋 ：真敢说 !( 很 凶狠地拿起棍子准备打 人 ) 小李 ：池 亦洋 ，我告诉你 了，不可以打人的 ! 唉 ，陈炳栋，我们都在帮你，现在池亦洋拿着棍子要 打我们! 陈炳栋我们在帮你要棍子。
( 这时陈炳栋离
开了现场，池亦洋拿着棍子开始打人了，大李老师出
现 了 ) 大李老师：你不可以这样子对付别人，这个棍子 本来就是人家陈炳栋的，归人家所有，你把人家的抢 走 了，这是不对的，请你还给别人。在这个世界上用 暴力去做征服别人的人是没有 出息的。你不可以用暴 力，我相信你也不会用暴力征服别人 ，对吧? 池亦洋 他是愿意还给你的，池亦洋其实也是一个很好的人，
他很愿意把你的东西还给你 ( 对着老师和 小朋友们 说 ) ，其实你坚持要就可以得到的。谢谢你 ! 谢谢你 ( 小李 ) 66 I早期教育 - ．~2014． 07— 08 还 给 他 ! 小李 ：佳佳 ，你今天太勇敢 了，你帮助 陈炳栋 了，而且想了很多办法，你很勇敢，我抱你一下! 池 亦洋：但是都没 用。
( 很 气愤地说 ) 小李：可是我们已经获得了棍子，走咯 ! 池亦洋：获得 了棍子，总有一天我会重新抢过来 的。
( 很严 肃地说 ) 分析 ：一根棍子引起的 “大闹巴学园” 值得我们 深思。首先，老师化解一场孩子们的纠纷，其实也是 种随机教育。在整个事件处理的过程中，其中的每 个人都能感受到公平的重要。我们从中可以看到佳佳 利他行为的可贵之处，虽然我们无法了解佳佳和陈炳 栋是否相处得很友好，是佳佳为了帮朋友还是出于仗 义，但佳佳助人 、仗义、为他人着想的可贵值得我们 每个人学习。
其次 ，老师作为幼儿的管理者和指导者 ，笔者认 为小李老师的处理方法是不妥的，其主动介入反映了
对三个孩子的态度 ，在很大程度上向他们传递了对冲 突和幼儿 的看法 ，即整个事件都是池亦洋一个人 的 错 ，把矛盾进一步激化。教师在处理冲突事件时应明 白自身的作用 ，不应该站在任何一方，应以第三方的 角色来处理。应该坚持秉公处理 ，不偏袒任何一方。
而大李老师的教育方法前半段话过于抽象了，尤其是 对于四五岁的孩子，这种大道理不适合此时此景。对 于大李老师后面肯定池亦洋是个好人这点 ，笔者认为 有必要这样说 ，因为孩子需要成人的正面肯定 ，要想 赢得同伴的欢迎和肯定 ，只有先尊重别人。
最后，对于陈炳栋的离走 ，笔者觉得此时他最无 奈了，从他的这句话 中可以看 出：池亦洋 ，请还给 我，那是我的棍子。
( 哀求道 ) 说得哑了，都把嘴说 疼了。周围的人帮不了自己：小李老师的介入不起任 何作用 ，仗义的佳佳许诺的各种礼物对于池亦洋也 没有诱惑力 ，而此时已经被激怒的池亦洋开始准备攻 击人了，纵然有大李老师的出现也不能缓和此时的氛 围、安抚情绪。从中可以看出陈炳栋是个胆小怕事的 孩子 ，老师的介入应该是让他主动地面对该事件、积 极地与池亦洋沟通，引导和帮助他学会如何表达 自己 的立场和争取自己的利益。
片段二：佳佳 ( 5岁 ) 和池亦洋打架。
大李：请告诉我池亦洋怎么把你弄哭了? 佳佳 ：他先戴着帽子 ，我想给 丫丫，可是他老打 我 。
大李 ：那么你说你不是故意打他的，是吧? 就是 一
一戴帽子手用力太大了打在他脑袋上，是不是这个样 子? 是不是故意打的，还是向李老师这样一拽帽子 ，
拽的劲太大了打在你脑袋上?帽子 的动 作 ) 佳佳 ：故意打 的。
大李：打了几拳? 佳佳 ：打 了一锤子 。
池亦洋：佳佳也打 了我这儿一拳。
大李 ：是谁先打的? 池 亦洋 ：佳 佳。
佳佳 ：可是可是 ，我没有把他打哭，是和他打着 玩的，他就先打我。
( 哭着说 ) 大李：喔 ，你是打着玩的。
池 亦洋 ：那你没跟我说 呀。
佳佳 ：可是可是 ，讨厌。
( 哭着愤怒地说 ) 池 亦洋：再 说讨厌 ，我掐 死你 。
( 佳佳 哭 了被 大 李抱着 ) 大李 ：你不可以伤害任何人的身体。
佳佳 ：我 去打110。
大李 ：嗯，可以的! 池 亦洋 ：打就打呗 ! 大李 ：如果他真的掐死我们 ，可以这样做! 佳佳 ：我把 你抓走 。
池 亦洋 ：那我把你掐 死 了，你就打 不 了 了，你也 不会说话 了。
大李 ：好! 佳佳，请你离开! 老师知道他做得不 对 ! 佳佳 ：现在就 打110。
大李 ：对，他不应该掐死任何人，大李老师来解 决他 的 问题 。
( 佳佳走 了 ) 你 刚才扬 言要 掐死人 ，是 吧? 如果是扬言有暴力行为，要伤害别人的身体 ，那 你就只好 坐在这个地方，不要 离开! 开始一直坐在皮椅上 ) 因为我们放 出去你有可能会伤 害别人 ，你刚才说你要掐死所有的人，而且要掐死佳 佳 ，现在就请你 呆在 这儿 ，可 以吗 ? 池 亦洋：不要 。
大李：等你考虑好 了，你不会伤害任何人 了。
池亦洋：我早就考虑好 了，你们在说话的时候我 就在考虑了。
大李 ：不行的 ，刚才你 已经说过 了，你想好了，
想到 出去不会伤 害任何人的时候 ，你再来找我 ，好 吗? 我 一会儿 回来看你 ! ( 过一段 时间大李老师来了) ( 大李老师边说边做拽 ( 池亦洋从谈话 EDU CATIO N
AN D
TEACH I N G
RESEARCH
I教育教学研究 I 大李：你准备好 了吗? 池 亦洋：准备好 了。
大李：准备好 出去不再伤害任何人? 池 亦洋：对 ! 大李：好，我们可以出去观察一下你! 好吧 ，请 现在 出去吃 生 E l 蛋糕 !( 浩浩过 生 日) 分析 ：儿童期的孩子在出现冲突后依然以 自我为 中心 ，不能区分 自己对事件的解释和别人的理解。老 师在解决幼儿 冲突时，考虑到池亦洋具有攻击性行 为倾 向，将胆大的他进行隔离 ，避免再和其他幼儿 发生冲突。这是教育中的冷处理，将喜欢热闹的他置 于 “孤独清净” 中，调控了想 “掐死人” 的情绪 ，阻 断其参与集体活动 ，此时他会变得不 自在 ，开始反省 自己的行为、进行 自主教育 ，从而尽快获得老师的信 任 ，重归集体。当然并非是隔离后就放任不管，所以 大李老师说 “我们可以出去观察一下你” ，这有利于 儿童在思想上有一个深刻的认识 ，巩固冷处理的教育 效果 。
片段三 ：陈炳栋和佳佳玩着突然吵起来 ，池亦洋 来为他们解除冲突。我们来看看幼J Lfr]在不需要成人 的帮助下如何解决冲突问题。
池亦洋：有话 ( 好好说 ) 别打架! 佳佳 ：哼 ，还是 不怕 ! 池亦洋：有话 ( 好好说 ) 别打架! 陈炳栋 ：他 拿石头崩我的脑袋 。
池 亦洋 ：别崩。
( 对佳佳说 ) 陈炳栋 ：可是他 ⋯ ⋯
池 亦洋 ：你也 别扔土。
( 对 陈炳栋说 ) 陈炳栋 ：你看他打这儿。
( 陈炳栋哭着说 ) 池 亦洋 ：他 为什 么打你? 陈炳栋 ：我叫他拿铲子，他拿土崩我。
池 亦洋 ：谁先动的手? 陈炳栋 ：佳佳 。
池 亦洋：那佳佳 的错 。佳佳刚才怎 么了? 佳佳 ：我 忘 了。
池 亦洋 ：那你跟 陈炳栋说 对不起 ，快去 ! 佳佳 ：对 不起 ! 池 亦洋：诚 心诚 意地说 ! 佳佳 ：对 不起 ! 池 亦洋：你 问陈炳栋人 家原不原谅 你? 佳佳 ：我 不想说 。
池 亦洋：陈炳栋 ，原谅佳佳吗 ? 陈炳栋：我不原谅。
早期教育 ． 教~2014． 07— 08 I
6 7
I教育教学研究 I
EDU CA TI ON
AN D TEACH IN G
RESEARCH
池亦洋：他不原谅你，那就算 了吧 ! 佳佳你在边 上，陈炳栋在中间。
( 三人开始玩起咔嘣比赛了，玩 得其乐融融，笑声不断 ) 分析：在这个片段中清楚地看到池亦洋其实是一 个很好的男性榜样 ，在处理小伙伴的 “纠纷” 问题 上，能够坚持公正的原则 ，为双方找到最佳的解决方 法。而前面的两个片段均有教师的介入，但最后都是 不欢而散，教育效果与和谐程度较差。因为孩子间的 吵架没有成人想象中那样严重，只要有游戏的机会 ，
他们会不计前嫌地一起玩得不亦乐乎。此外 ，
总是 ‘ 张着眼睛和耳朵’ 观察和模仿那些有意或者无 意的反应 ，” 【 2 】
也正如班杜拉所言 “人是在观察的结 果和自己形成的结果的支配下引导 自己的行为。” 【 3
在教师介入幼儿的冲突情境中，池亦洋观察着老师的 赞扬与惩罚，这种教育作用潜移默化地影响着他 ，并 将教师解决冲突的策略内化并且迁移到类似的情境中 表现 出来 。
片段四：陈炳栋不听池亦洋的指挥 ，两人扭打起 来 ，他们之间冲突的解决靠的是 自己。
“儿童 陈炳栋 ：我 没再跟你玩 。
池亦洋 ：那你 刚才还 那样还乱 闹。
陈炳栋 ：那你 跟我说一 句呗 !和着说：“对呀! ”池 亦洋 ：
趴 下 !给你们每个人一个枪 ! 陈炳栋 ：这是 我的枪 ! 池 亦洋：别动 ! 我轻轻 地给你发 到 ，陈炳栋 的 ! 这样看着啊 ，侧着往前爬!仗中匍匐前进的姿势 ) 好 ，停! 然后冲过去! 先别冲 下去 ，回来!( 在一堵墙边掩护着 ) 站这儿 ，朱江秋 站 这 儿 ! ( 其他 小朋友们 附 ) 你跟我说 了我才明白。
( 四个小伙伴整 齐地爬 下 了 ) 我 ( 教其他四个小朋友在打 陈炳栋 ：我站这儿 ! 池亦洋：行!边的幼儿都举手投降了) 上飞船! 小朋友 们 ：是 这样 吗 ?作 ，池亦洋挨 个检 查 ) 佳佳 ：是我这样吗? 池 亦洋 ：对! 池亦洋：起来，不愿做奴隶的人们 ⋯⋯ ( 领唱 国 歌 ) 分析：
《 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》 ( 简称 《 纲要 》) 中提出社会领域的要求 ：
的机会，支持幼儿 自主选择 、计划活动 ，鼓励他们通 ( 做 了个准备好的手势 ) 冲!( 外 ( 五 个 开 始做 敬礼 的动 “提供 自由活动 68
l 早期教育 -教科~ 2014 07— 08 过多方面的努力解决问题 ，不轻易放弃克服困难的尝 试 。” 『 4
在这个打仗的角色游戏中，池亦洋是整个游 戏活动进行的关键人物 ，幼J Lff] 配合得很严密，模仿 战场上的战士投入真切 ，游戏进行得也很顺利。在最 后...
篇五：幼儿园矛盾冲突案例分析
探索偏龟游戏中矽儿同伴冲突行为钓案例分衍鞠路宁（ 山东师范大学学前教育系， 山东济南２５０ ０ １４ ）摘要：角色游戏是学前期幼儿最喜欢也是最主要的一种自然游戏活动， 对幼儿的社会性发展具有重要的意义， 但同时在角色游戏中经常会伴随着冲突行为的发生。
在角色游戏中如何预防幼儿同伴冲突的发生值得幼儿教师探索。关键词：
角色游戏； 幼儿冲突； 应对策略中图分类号：
Ｇ ６ １３． ７ 文献标识码：
Ａ 文章编号：
１０ ０ ９ － ０ １０ Ｘ （ ２０ １３）１２—０ ０ ４ ３－ ０ ３一、 角色游戏中同伴冲突行为的概念界定冲突是指两个或两个以上的需要同时存在而又处于矛盾中的一种心理状态。
冲突的分类有三种：
内部需要与外界限制的冲突、 外部需要之间的冲突、 内部需要之间的冲突。
幼儿的同伴冲突行为是幼儿与同伴之间进行的一种相互对立的行为过程。
过去的观点认为冲突是一种消极行为， 因为它能破坏原本看起来牢固稳定的人际关系。
对于幼儿之间的冲突行为， 也被成人视为一种消极行为而必须加以禁止。随着研究的深入， 人们逐渐意识到冲突蕴含着极深层次的心理发展价值。
事实上， 冲突推动了幼儿的社会化进程。
皮亚杰认为在儿童与同伴交往中出现的冲突将有利于幼儿社会观点采择能力的发展， 并能促进其社会交流所需技能的获得。角色游戏是幼儿以角色扮演为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活环境的认识和体验、 想法和愿望的一种象征性游戏活动。
这是学前期幼儿最喜欢也是最主要的一种自然游戏活动，对幼儿的社会性发展具有重要的意义。
但是幼儿在角色游戏过程中， 其社会互动方式不仅有合作、 协商等亲社会行为， 往往也会产生种种冲突行为。
因而幼儿随之也获得了体验冲突、 谈判或者协商的机会， 而这些冲突和协商在引发折中主义和平等互惠的观念中都起着重要的作用。
本文将角色游戏中的幼儿同伴冲突行为定义为在角色游戏的过程中， 幼儿由于在物品归属、 角色选定、 群体加入等方面存在矛盾而产生的控制对方以实现自身愿望的一种对立的互动行为。二、 角色游戏中幼儿同伴冲突行为的表现研究者认为一个完整的角色游戏过程要包括三个阶段：
准备阶段、 开展阶段和结束阶段。
每个阶段由于游戏的任务、 内容的不同， 幼儿间的同伴冲突行为表现也是不尽相同的。
笔者通过观察及对案例的分析， 总结归纳出幼儿在角色游戏中的冲突行为表现有以下几种：
争夺游戏角色、 争抢物品材料、 违反游戏规则、 强行加入游戏群体等。
笔者将以三个阶段作为具体的维度并结合案例对幼儿在角色游戏中的同伴冲突行为表现进行分析。（ 一）角色游戏准备阶段的幼儿冲突行为研究者认为， 角色游戏的准备主要包括教师的准备和幼儿的准备两种。
教师的准备是指幼儿园及教师应该创设一定的环境与条件以保证幼儿角色游戏的顺利开展。
如提供合适的场所、 设备及丰富的玩具、 游戏材料等物质条件。
另外也要丰富幼儿的生活经验以拓宽角色游戏的内容来源。
幼儿的准备主要是指幼儿在角色游戏开展之前选择具体的游戏主题、 选定分配游戏角色、 搬运所需游戏材料等。
在幼儿的准备过程中经常会产生各种冲突行为， 主要表现为：
对游戏物品材料和游戏角色的争夺。【案例１】火车站游戏开始前， 孩子们在商量角色的分配。只能有一个火车司机， 浩浩和坤坤都想当司机， 浩浩大声说：
“我先到的应该我当！” 坤坤回应道：
“我力气比你大， 我当！” 浩浩反驳道：
“我当。
” 坤坤也不示弱，两人僵持着， 突然坤坤用手推了浩浩， 浩浩哭了。分析：
（ １）在角色游戏中幼儿最关心的是自己所Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔｉｃ ｅ ａ ｎ ｄＬ 堕剑ｌＲ ｅｓｅａ ｒｃｈ 弋夕万方数据
扮演的角色， 年龄稍长的儿童角色意识已经很强烈，但是由于幼儿的年龄特点， 他们往往只是从自己的角度出发来“争抢” 角色， 还不善于也没有能力从同伴的角度出发来考虑角色的分配。
案例１中的浩浩和坤坤对司机角色的争抢充分体现了这一点。（ 二）角色游戏开展阶段的幼儿冲突行为一切准备就绪之后， 幼儿开始扮演各自的角色，融人到具体的游戏情景中去。
这一阶段幼儿的冲突行为主要表现在违反游戏规则、 游戏争议和强行加入游戏群体。【案例２】角色游戏开始了。
强强选择的是商店游戏， 他当的是售货员。
可是， 今天的“生意” 似乎很不好， 一个顾客也没有。
但旁边的医院游戏却进行得非常热烈，这不一个“妈妈” 带着宝宝来看病了， 看到这些， 强强冲出“商店” 走到这位“妈妈ｊ’ 面前说：
“让我给你的宝宝打针吧？” 这时， 当医生的明明过来说：
“我才是医生， 你走！” 强强大声道：
“我当过医生， 我要当！” 这时， 医院游戏里的其他小朋友都过来指责强强， 强强哭了。【案例３】妮妮和娜娜来到了娃娃家， 角色分配完毕， 游戏开始。
两人商定妮妮当妈妈， 娜娜当宝宝。
娃娃家里有一个玩具娃娃， 妮妮看到后就抱了起来， 这时娜娜却说：
“妈妈是大人， 大人是不玩玩具娃娃的， 那是宝宝的！” 说着就要抢。
妮妮反抗道：
“我妈妈就有一个玩具娃娃， 妈妈是可以玩的！
而且宝宝要听妈妈的话！” 两人陷入了争执中， 不一会儿其他的小朋友赶了过来， 开始七嘴八舌地议论谁该玩玩具娃娃。【案例４】辉辉和亮亮玩的是交警游戏。
辉辉当交警， 亮亮当司机。
刚开始， 两人玩得有模有样， 红灯停绿灯行， 配合得很默契。
然而， 过了不一会儿， 亮亮就显得急躁起来。
还是红灯呢， 他就驾驶着车要冲过马路， 任凭辉辉怎么阻止他都不听。
辉辉说：
“你不遵守交通规则， 老师说过要红灯停绿灯行的。
” 亮亮说：
“那样太慢， 我着急去送货！” ……这两个小家伙争吵了起来。幼儿角色游戏的开展是以幼儿对现实生活的反映为基础的， 幼儿在游戏中把自己对生活的印象和感受充分表达出来， 并且已经开始逐步建立起规则意识。
但因为幼儿的年龄特点， 他们还不能很好地遵守具体的规则， 也不能很好地与同伴协商处理游戏中的矛盾与冲突， 这样就不可避免地产生同伴间的冲突行为。（ 三）结束阶段的幼儿冲突行为【案例５】娃娃家游戏结束了。
小朋友们都在忙着收拾物品， 可是娜娜好像还没有尽兴， 她一会儿把整理好的“床铺” 重新铺开； 一会儿又把摇篮里的“宝宝” 抱出来溜达……慧慧忍不住告诉老师：
“老师， 娜娜不帮着收拾还搞破坏， 她好讨厌！” 老师提醒道：
“娜娜， 游戏结束了， 应该怎么做啊？” 娜娜想了想把东西又放回了原处。在游戏的结束阶段， 冲突主要是围绕着物品材料的收拾整理产生的。
像材料中的娜娜由于还没有完全从游戏中走出来， 对伙伴们的整理成果“搞破坏” 从而引起其他小朋友的“反感” 。三、 幼儿角色游戏中同伴冲突行为的几点建议儿童往往是以自我为中心的， 既不愿也不能意识到同伴的观点、 意图、 感情。
所以在角色游戏的全过程中幼儿之间冲突行为的产生是在所难免的。
教师应该正确对待角色游戏中幼儿同伴间的冲突性行为， 笔者认为教师应该注意以下几点：（ 一）为幼儿角色游戏的开展创造良好的物质条件良好的物质条件包括固定的游戏场所和设备、丰富的玩具材料。
事实表明， 固定的游戏场所和设备能吸引幼儿进行游戏， 也便于幼儿游戏活动的开展。而丰富的玩具材料可以激发幼儿的游戏愿望与兴趣， 发展幼儿的想象力。目前， 很多幼儿园开展角色游戏的时间本来就不是很充足， 如果再因为物品材料的问题引起幼儿之间的矛盾冲突， 很可能会降低幼儿在角色游戏中的体验， 影响游戏的效果和幼儿的兴趣。
所以幼儿园及教师应该根据幼儿的认知特点和游戏发展水平有针对性地提供物品材料， 尽量减少因物品材料投放不到位引发的冲突， 从而保证幼儿角色游戏进行的时间， 提高幼儿的游戏体验。（ 二）以角色身份介入并引导幼儿解决冲突在角色游戏开展的过程中， 教师应该仔细观察，耐心指导， 当发现幼儿因为冲突而导致游戏进行不下去时， 不应该急于制止或是冷处理， 而是以角色的身份自然地介入幼儿的游戏， 并引导幼儿解决冲突。例如像案例３中， 强强因为商店里生意不好而企图强行加入旁边的医院游戏， 从而引起了与同伴之间Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔｉｃ ｅ ａ ｎ ｄａ ｒ ｃ ｈＬ 丛ＪＲ ｅ ｓｅ ℃ 二／万方数据
教学探索浅议开展幼儿园科学探索活动的有效策略章菊英（ 台州市椒江区中心幼儿园， 浙江台州３１８ ０ ０ ０ ）摘要：
幼儿与生俱来有探究世界的欲望， 在幼儿园的科学教育中培养幼儿善于发现、 勤于思考、 勇于创新、乐于探究等优良品质是非常有必要的。
笔者根据自身的教育教学实践， 详细地阐述了有效开展幼儿园科学探索活动的策略：
从观察与感知入手， 夯实幼儿参与科学活动的基础； 从尝试和探索入手， 提供幼儿自主建构的机会；从设计与制作入手， 创设幼儿主动探索的形式； 从表现与表达入手， 交流幼儿探索过程的发现； 从谈话与梳理入手， 整理幼儿探索活动的经验。关键词：
幼儿园； 科学探索； 自主建构； 主动探索中图分类号：
Ｇ ６ １３文献标识码：
Ａ 文章编号：
１０ ０ ９ —０ １０ × （ ２０ １３）１２—０ ０ ４ ５—０ ４现代科学技术飞速发展决定了科学技术在社会发展和人类生活中的地位日益突出， 科学教育是随着人类社会的发展而产生发展的。
改革开放总设计师邓小平同志曾说过：
“四个现代化的关键是科学技术现代化” 、 “科学技术是第一生产力” 。
的确， 科学技术发展程度直接决定一个国家国力的强盛与否。
时代迫切需要我们培养出具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、 具有一定操作实践能力的、 具有独特科学想的冲突。
这时老师可以以顾客的身份介入， 对强强说：
“我想买些营养品去探望病人， 你能给我一些建议吗？” 这样， 教师以角色的身份进行引导， 不仅可以成功地化解幼儿之间的冲突， 还有效地推进了游戏情结的丰富与发展。（ 三）尊重幼儿的个体差异， 有差别地进行个别教育每个幼儿的家庭环境和生活经验都有所不同，所以幼儿在体力、 性格、 气质、 能力、 问题解决方式上都会有差别。
这些都是客观存在的事实， 教师所能做的就是尊重幼儿的差异， 关爱每一个孩子。当面对角色游戏中的幼儿冲突行为时， 教师不能把平时对孩子的刻板印象带到具体的情景中。
例如案例５中的慧慧平时就是一个爱告状的孩子， 老师经常是“不胜其烦” 。
如果教师在处理此冲突时带有之前对慧慧的情感情绪， 那么就会影响到教师对该冲突行为的态度。象力的新一代科技人才。
时代对未来人才的需要， 是学前教育不可回避的挑战。
随着《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》 的颁布和幼儿园课程改革的深入， 幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放， 由静态变为动态， 由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。
幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分， 不仅能丰富幼儿有关自然界的知识， 而且能激发幼儿对自然界的关心和兴趣， 初步综上所述， 作为一名幼教工作者应怀着对幼儿的热爱与尊重之， 晴。
充分意识到角色游戏对于幼儿发展的意义， 对于幼儿在角色游戏中的冲突行为不能采取放纵或是强行制止的措施， 而是从冲突行为的具体实际出发， 采取不同的处理方式。
增强幼儿的游戏体验，从而促进幼儿个陛的完善和社会化的发展。参考文献：［ １］付丽丽， 李国强． 幼儿同伴冲突行为的表现及对策［ Ｊ］呼伦贝尔学院学报， ２００９， ｆ １２）．［ ２］Ｙ ０ 晓静． 幼儿同伴冲突行为的研究［ Ｄ ］． 南京师范大学硕士论文，２０ ０ ２．［ ３］张文新． 儿童社会性发展［ Ｍ ］． 北京师范大学出版社， １９ ９ ９ ．［ ４ ］范玲． 幼儿同伴冲突解决策略研究［ Ｄ ］． 河南大学硕士论文， ２０ ０ ７ ．［ ５］王春燕， 卢乐珍． 自由游戏活动中幼儿同伴交往的研究［ Ｊ］教育导Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉｏ ｎ ａ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔｉｃ ｅ ａ ｎ ｄＩＬ 堡剑Ｒ ｅｓｅａ ｒｃｈ 弋夕■——●■—－ ｒ－ － ■万方数据
篇六：幼儿园矛盾冲突案例分析
园案例分析幼儿同伴冲突幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突
幼儿同伴冲突是幼儿进展过程中不可幸免的现象。幼儿较易以自我中心为主且缺乏语言沟通能力及和谐技巧，因而同伴间常常发生冲突行为，如争辩、争吵及肢体动作冲突甚至攻击现象=幼儿同伴冲突的消极与主动作用并存。如果任凭冲突事件的发生而未适当疏导，可能对幼儿的同伴交往互动产生负面效应，阻碍幼儿的进展。因此教师启发幼儿对冲突的认知及如何介入处理幼儿冲突行为颇有探究的必要。
案例：
亮：好丑！
苗：――(没有理会)。
亮：你的画确实好难看啊！(加大语气带着略有挑战的意味)
苗：――(看着自己的画，依旧没有搭理亮亮)
亮：听到了没有啊，你的画太丑啦，像只臭袜子！(指着苗苗的画喊道)
苗：你才丑，猪八戒，大猪头！(脸涨红了嚷道)
亮：你又没有看我的画，干吗如此讲啊？(撅嘴)
苗：是你先讲的还讲我！
亮：你看树叶的颜色太丑啦！
苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒气冲冲)
苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭袜子！(专门委屈，用力还击，咆哮)
师：如何啦？(王老师听闻赶忙上前询咨询)
苗：王老师，亮亮讲我的画专门丑，我不快乐！(委屈地告诉王老师)
师：确实吗？是美依旧丑，让老师看看！(两人把画交给老师看．老师的表情有些惊奇)
师：好漂亮啊，小朋友画得专门好啊，如何会丑呢？(平稳看法)
(亮亮和苗苗相互看看，专门同意老师的观点．但看起来又有点怀疑。)
师：你的画专门好啊，但有些地点颜色比较乱，想想看如何画会更加好呢？(面向亮亮讲)
师：你的画也不错，树叶有各种颜色，你画了你心中喜爱的树，如此专门好啊！(对苗苗讲)(王老师如此的讲法，有平稳两位幼儿意见，起到稳固和安抚幼儿情绪的作用。接着王老师将话题转移到自己的身上)：
师：你们觉得老师今天穿的衣服好看吗？(王老师指着自己的衣服咨询道)
亮、苗：好看！
亮：专门漂亮！
苗：跟我妈妈的一样！
师：确实吗？不丑吗？(专门快乐地讲)
亮、苗：专门漂亮啊！(两人齐声道)
师：那你觉得苗苗的画丑吗？(转向亮亮咨询道)
亮：不丑。(考虑了一会儿，微笑着摇头讲)
师：那你原谅他，好不行？(对苗苗讲)
苗：好吧！
师：你们俩握手当好朋友，好不行？
片刻后，亮亮和苗苗言归于好，气氛融洽，看起来几分钟前的不愉快没有发生过。
分析：
幼儿专门在意自己作品的优劣美丑，这也是一种自我成就感。面对别人对自己的作品批判为丑时，自尊心受损，自然会不快乐，发生摩擦行为。关丑与否的争吵，不单纯是审美、价值观念的咨询题，还包含有情绪的因素及肢体动作与语言攻击行为，形成冲突的复杂性及处理难度。当教师面对这种情形时，不仅要深入探究缘故，而且要认同幼儿作品的优点并诠释清晰，倾听、颂扬并进行价值澄清。王老师的这种处理方式是先通过平等的态度来安抚幼儿的情绪，随之以中肯、柔和的评判激发幼儿对自己绘画作品的信心，再辅之以情境上有关事物作比喻，做较完整性的美的价值判定。因此教师对童心的洞悉力及善于就地取材进行比较，使幼儿容易同意和懂得。
案例 2：
幼儿专门注重游戏规则，若没有依据规则来进行游戏，则会受到同伴或游戏团体的纠正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戏中，盈盈在给娃娃喂药，光光跟着学习。
盈：你如此不对，要如此才对。(边讲边示范好几次)
光：你的也不对。(有点恼火，并把玩具破坏了)
加加：你不能够如此。(加加是另一游戏同伴，上前指责光光，同时通过话语向李老师告状)
师：小朋友．玩游戏的时候要遵守规定，不能随意更换，要尊重大伙儿的意见，明白吗？
(数秒后．李老师又接着讲话)师：破坏玩具是不对的．要如何办呢，你们三个一起来把玩具整理好，好吗？）
因此三个人重新整理玩具，连续游戏，复原了欢乐的气氛。
分析：
教师面对此种情形先弄清缘由，再令幼儿做示范，是一种专门好的仿照学习。叮嘱幼儿不可动辄动气，推人出气是不行的行为，如果有错误则要勇敢面对并向人道歉。教师适时的颂扬和鼓舞是最佳策略。李老师意识到冲突的发生．赶忙上前咨询明缘故，如此的举止对幼儿有某种警示的作用，接着以讲理的方式慢慢点出情况的最佳处理策略，有时候也可转移主题以其他的正面有关的话题进行诱导，例如请盈盈讲明或者示范给光光看，不仅让盈盈有高度的成就感和满足感，而且其他的幼儿在盈盈的讲明示范下，也会认识到规则的重要性。
一、教师处理幼儿同伴冲突的差不多模式
笔者长期在幼儿园观看，发觉教师在处理幼儿同伴冲突方面尽管有个别差异和冲突类型所导致的解决方式差异，然而大致的模式可归纳如下：
冲突发生时期一冲突核心时期一冲突化解时期一冲突后续进展时期
1．冲突发生时期
在幼儿同伴冲突的发生时期，专门是幼儿在自由游戏活动中诸如争抢玩具、强行加入游戏或破坏同伴游戏时而发生的口角、肢体动作冲突
最为明显。冲突发生时，往往相伴有幼儿的大声争吵、哭泣等容易引起教师注意的现象。现在期教师一样以声音或其他讯号及时禁止。
2．冲突核心时期
教师上前倾听幼儿的冲突缘故并加以分析讲明，给予冲突解决方法或建议。此外教师也会采纳隔离、安抚、讲述故事、朗诵儿歌等方式转移幼儿注意力，平息幼儿的情绪。
3．；中突{化解时期}
敦帅通过让幼儿互相道歉、握手、拉钩许诺等方式让幼儿尽弃前嫌．逐步不记得冲突行为．复原友好玩耍局面，
4．冲突后续时期
教师通过与幼儿家长良好互动，增进与家长的默契，让幼儿感受家园教育方式的一致，并随时把握幼儿的进展动态。专门重要的是教师借助于课程、角落布置等让幼儿在日常生活中逐步建立起规则意识，养成有礼貌、守秩序的习惯；同时通过幼儿班级团体或小组讨论的形式，示范幼儿正确的冲突处理方法，让幼儿逐步进展人际交往的技能，促进其社会性进展。这四种时期的冲突处理模式，有助于我们在处理幼儿同伴冲突时进展和总结各种技巧。研
究者认为：在冲突核心时期，处理过后教师要督促幼儿同伴间相吨握手和道歉，并向老师讲感谢，如此有助于幼儿同伴友谊和增进师生互动和情感交流；在冲突后续时期，教师家长间达成教育阻碍的默契更有助于幼儿冲突行为的处理。
二、对教师处理幼儿同伴冲突的建议
1．懂得和认识幼儿同伴冲突是幼儿进展过程中的必定现象面临幼儿同伴冲突，不要有轻视、烦躁、放任的心态，第一稳固自己的情绪，这是教师成熟人格的表现。冲突发生时，采取先禁止、隔离分开等方式让幼儿体会师长的关怀和重视。
2．尊重、懂得幼儿。站在幼儿的角度，和气倾听幼儿的述讲与意见，不轻易利用教师的权威下决定和结论。让幼儿充分表达自己的方法和意见，没有恐惧之感。通过教师的适度建议，幼儿间能够彼此友好解决冲突，不完全依靠老师，这是教师最佳的冲突处理策略。
3．教师处理幼儿冲突的基奉，原则是统整教育的各种功能：言传与身教结合、制度教育和爱心教育结合、课程设计和环境教育结合：通过尊重儿童，引导儿童观赏美及形成正确的价值观，促进幼儿的去自我中心化，促进幼儿的社会性进展。
4．把握幼儿的个性特点。对具有攻击性倾向的儿童应预先采取隔离等措施，如在座位及排队等方面有重点的安排，使其不易与周围同伴发生冲突。另外在游戏活动、个别或分组作业时教师多与幼儿分享过程及结果的乐趣．并经常在教室走动，及时把握幼儿同伴小组或个别幼儿的专门状况。
5．减少易产生冲突的因素。丰富幼儿的游戏材料，合理设置教室空间等等。
篇七：幼儿园矛盾冲突案例分析
介入幼儿冲突的案例分析一、问题的提出
幼儿冲突是幼儿发展历程中不可避免的成长经验。幼儿冲突发生的原因主要有：第一，幼儿具有“自我中心”的认知特点。皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，想象每一样事物都与自己的活动相联系。他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。”[1]例如：幼儿在争抢玩具时，只考虑到自己能否得到玩具，而不去考虑对方有没有允许自己玩玩具的意愿及其玩具被抢后的失落感。第二，幼儿的道德认知发展水平有限。按照皮亚杰的道德认知观点，幼儿处于道德他律阶段，其道德行为主要受外部、成人规定的标准所限制。第三，幼儿的生活经验和语言运用能力不足，导致冲突的发生。这个阶段的幼儿好模仿，与同伴交往中有时会模仿成人的行为（比如打、骂等），这容易对其他幼儿造成伤害；幼儿由于年龄的影响，语言发展水平受限，在与小朋友表示友好或并无恶意的情况下，由于语言沟通不明，致使对方误解。中国首部真实记录幼儿内心成长的电影《小人国》，展示了一个真实而鲜活的儿童理想王国。它发生在北京的巴学园幼儿园，是李跃儿老师借鉴日本黑柳彻子的《窗边的小豆豆》中的巴学园办学模式，并由北京师范大学张同道教授花三年时间跟踪拍摄而成。笔者选取了关于池亦洋这个
幼儿的相关几个片段进行分析，主要考察教师介入幼儿冲突中的解决策略，及教师启发幼儿对冲突的认识等问题。
二、从幼儿园纪录片《小人国》中选取片段分析
片段一：几个小朋友在玩沙。陈炳栋（5 岁）的棍子被池亦洋（5 岁）“霸占”并拿走了，陈炳栋想通过小李老师要回他的棍子。
小李老师：那是你的棍子，你有权利要回来。
陈炳栋：他没有权利拿走我的棍子，但他还不还给我！
小李：你可以一直向他要下去！
陈炳栋：我不想去，因为池亦洋会打我。
小李：你没有试，你怎么知道他会打你？（小李老师带着陈炳栋去向池亦洋要棍子，这时佳佳出现了。）
佳佳：池亦洋，再不把陈炳栋的棍子还给他，我就不跟你好！
小朋友们：对！（其他小朋友附和着说，但是有两名小朋友说：“我跟池亦洋好！”）
佳佳：滚！
池亦洋：闲事少管，滚开！
陈炳栋：老师，池亦洋还不还给我！
佳佳：如果他（池亦洋）还给他的话，我还给池亦洋叠个纸飞机，你想不想要纸飞机？
池亦洋：想。
佳佳：如果你还给陈炳栋我就给你。
池亦洋：我叠的还比你叠得好呢！
陈炳栋：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑了，都把嘴说疼了。
佳佳：池亦洋，如果你给陈炳栋，我可以送你一个玩具，行吗？（很认真地说）
池亦洋：少废话！（大声地不耐烦地说）把你们打成肉泥。
小李：为什么，我们都要被你打成肉泥吗？
池亦洋：对！
小李：刚才佳佳还告诉我不要插话呢，我都没有说话，你为什么要把我打成肉泥？那我们几个人合起来把你拉得紧紧的，抱得紧紧的，你动都动弹不了！
池亦洋：真敢说！（很凶狠地拿起棍子准备打人）
小李：池亦洋，我告诉你了，不可以打人的！唉，陈炳栋，我们都在帮你，现在池亦洋拿着棍子要打我们！陈炳栋我们在帮你要棍子。（这时陈炳栋离开了现场，池亦洋拿着棍子开始打人了，大李老师出现了）
大李老师：你不可以这样子对付别人，这个棍子本来就是人家陈炳栋的，归人家所有，你把人家的抢走了，这是不对的，请你还给别人。在这个世界上用暴力去做征服别人的人是没有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不会用暴力征服别人，对吧？池亦洋他是愿意还给你的，池亦洋其实也是一个很好的人，他很愿意把你的东西还给你（对着老师和小朋友们说），其实你坚持
要就可以得到的。谢谢你！谢谢你还给他！
小李：佳佳，你今天太勇敢了，你帮助陈炳栋了，而且想了很多办法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都没用。（很气愤地说）
小李：可是我们已经获得了棍子，走咯！
池亦洋：获得了棍子，总有一天我会重新抢过来的。（很严肃地说）
分析：一根棍子引起的“大闹巴学园”值得我们深思。首先，老师化解一场孩子们的纠纷，其实也是一种随机教育。在整个事件处理的过程中，其中的每个人都能感受到公平的重要。我们从中可以看到佳佳利他行为的可贵之处，虽然我们无法了解佳佳和陈炳栋是否相处得很友好，是佳佳为了帮朋友还是出于仗义，但佳佳助人、仗义、为他人着想的可贵值得我们每个人学习。
其次，老师作为幼儿的管理者和指导者，笔者认为小李老师的处理方法是不妥的，其主动介入反映了对三个孩子的态度，在很大程度上向他们传递了对冲突和幼儿的看法，即整个事件都是池亦洋一个人的错，把矛盾进一步激化。教师在处理冲突事件时应明白自身的作用，不应该站在任何一方，应以第三方的角色来处理。应该坚持秉公处理，不偏袒任何一方。而大李老师的教育方法前半段话过于抽象了，尤其是对于四五岁的孩子，这种大道理不适合此时此景。对于大李老师后面肯定池亦洋是个好人这点，笔者认为有必要这样说，因为孩子需要成人的正面肯定，要
想赢得同伴的欢迎和肯定，只有先尊重别人。
最后，对于陈炳栋的离走，笔者觉得此时他最无奈了，从他的这句话中可以看出：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑了，都把嘴说疼了。周围的人帮不了自己：小李老师的介入不起任何作用，仗义的佳佳许诺的各种礼物对于池亦洋也没有诱惑力，而此时已经被激怒的池亦洋开始准备攻击人了，纵然有大李老师的出现也不能缓和此时的氛围、安抚情绪。从中可以看出陈炳栋是个胆小怕事的孩子，老师的介入应该是让他主动地面对该事件、积极地与池亦洋沟通，引导和帮助他学会如何表达自己的立场和争取自己的利益。
片段二：佳佳（5 岁）和池亦洋打架。
大李：请告诉我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴着帽子，我想给丫丫，可是他老打我。
大李：那么你说你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他脑袋上，是不是这个样子？是不是故意打的，还是向李老师这样一拽帽子，拽的劲太大了打在你脑袋上？（大李老师边说边做拽帽子的动作）
佳佳：故意打的。
大李：打了几拳？
佳佳：打了一锤子。
池亦洋：佳佳也打了我这儿一拳。
大李：是谁先打的？
池亦洋：佳佳。
佳佳：可是可是，我没有把他打哭，是和他打着玩的，他就先打我。（哭着说）
大李：喔，你是打着玩的。
池亦洋：那你没跟我说呀。
佳佳：可是可是，讨厌。（哭着愤怒地说）
池亦洋：再说讨厌，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱着）
大李：你不可以伤害任何人的身体。
佳佳：我去打 110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打呗！
大李：如果他真的掐死我们，可以这样做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不会说话了。
大李：好！佳佳，请你离开！老师知道他做得不对！
佳佳：现在就打 110。
大李：对，他不应该掐死任何人，大李老师来解决他的问题。（佳佳走了）你刚才扬言要掐死人，是吧？如果是扬言有暴力行为，要伤害别人的身体，那你就只好坐在这个地方，不要离开！（池亦洋从谈话开始一直坐在皮椅上）因为我们放出去你有可能会伤害别人，你刚才说你要掐死所有的人，而且要掐死佳佳，现在就请你呆在这儿，可以吗？
池亦洋：不要。
大李：等你考虑好了，你不会伤害任何人了。
池亦洋：我早就考虑好了，你们在说话的时候我就在考虑了。
大李：不行的，刚才你已经说过了，你想好了，想到出去不会伤害任何人的时候，你再来找我，好吗？我一会儿回来看你！
（过一段时间大李老师来了）
大李：你准备好了吗？
池亦洋：准备好了。
大李：准备好出去不再伤害任何人？
池亦洋：对！
大李：好，我们可以出去观察一下你！好吧，请现在出去吃生日蛋糕！（浩浩过生日）
分析：儿童期的孩子在出现冲突后依然以自我为中心，不能区分自己对事件的解释和别人的理解。老师在解决幼儿冲突时，考虑到池亦洋具有攻击性行为倾向，将胆大的他进行隔离，避免再和其他幼儿发生冲突。这是教育中的冷处理，将喜欢热闹的他置于“孤独清净”中，调控了想“掐死人”的情绪，阻断其参与集体活动，此时他会变得不自在，开始反省自己的行为、进行自主教育，从而尽快获得老师的信任，重归集体。当然并非是隔离后就放任不管，所以大李老师说“我们可以出去观察一下你”，这有利于儿童在思想上有一个深刻的认识，巩固冷处理的教育效果。
片段三：陈炳栋和佳佳玩着突然吵起来，池亦洋来为他们解除冲突。我们来看看幼儿们在不需要成人的帮助下如何解决冲突问题。
池亦洋：有话（好好说）别打架！
佳佳：哼，还是不怕！
池亦洋：有话（好好说）别打架！
陈炳栋：他拿石头崩我的脑袋。
池亦洋：别崩。（对佳佳说）
陈炳栋：可是他„„
池亦洋：你也别扔土。（对陈炳栋说）
陈炳栋：你看他打这儿。（陈炳栋哭着说）
池亦洋：他为什么打你？
陈炳栋：我叫他拿铲子，他拿土崩我。
池亦洋：谁先动的手？
陈炳栋：佳佳。
池亦洋：那佳佳的错。佳佳刚才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陈炳栋说对不起，快去！
佳佳：对不起！
池亦洋：诚心诚意地说！
佳佳：对不起！
池亦洋：你问陈炳栋人家原不原谅你？
佳佳：我不想说。
池亦洋：陈炳栋，原谅佳佳吗？
陈炳栋：我不原谅。
池亦洋：他不原谅你，那就算了吧！佳佳你在边上，陈炳栋在中间。（三人开始玩起咔嘣比赛了，玩得其乐融融，笑声不断）
分析：在这个片段中清楚地看到池亦洋其实是一个很好的男性榜样，在处理小伙伴的“纠纷”问题上，能够坚持公正的原则，为双方找到最佳的解决方法。而前面的两个片段均有教师的介入，但最后都是不欢而散，教育效果与和谐程度较差。因为孩子间的吵架没有成人想象中那样严重，只要有游戏的机会，他们会不计前嫌地一起玩得不亦乐乎。此外，“儿童总是‘张着眼睛和耳朵’观察和模仿那些有意或者无意的反应，”[2]也正如班杜拉所言“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下引导自己的行为。”[3]在教师介入幼儿的冲突情境中，池亦洋观察着老师的赞扬与惩罚，这种教育作用潜移默化地影响着他，并将教师解决冲突的策略内化并且迁移到类似的情境中表现出来。
片段四：陈炳栋不听池亦洋的指挥，两人扭打起来，他们之间冲突的解决靠的是自己。
„„
陈炳栋：我没再跟你玩。
池亦洋：那你刚才还那样还乱闹。
陈炳栋：那你跟我说一句呗！（其他小朋友们附和着说：“对
呀！”）你跟我说了我才明白。
池亦洋：趴下！（四个小伙伴整齐地爬下了）我给你们每个人一个枪！
陈炳栋：这是我的枪！
池亦洋：别动！我轻轻地给你发到，陈炳栋的！这样看着啊，侧着往前爬！（教其他四个小朋友在打仗中匍匐前进的姿势）好，停！然后冲过去！先别冲下去，回来！（在一堵墙边掩护着）站这儿，朱江秋站这儿！
陈炳栋：我站这儿！
池亦洋：行！（做了个准备好的手势）冲！（外边的幼儿都举手投降了）上飞船！
小朋友们：是这样吗？（五个开始做敬礼的动作，池亦洋挨个检查）
佳佳：是我这样吗？
池亦洋：对！
池亦洋：起来，不愿做奴隶的人们„„（领唱国歌）
分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中提出社会领域的要求：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”[4]在这个打仗的角色游戏中，池亦洋是整个游戏活动进行的关键人物，幼儿们配合得很严密，模仿战场上的战士投入真切，游戏进行得也很顺利。在最后的环节，很
难想象他们的敬礼动作是为唱国歌准备的，但是联想整个游戏的环节，这是取得胜利的“战争”，幼儿们用唱国歌的形式来表达这种喜悦。从总体上看，这是集体团结合作、协调一致的共同成果，游戏环节看似独立，从整体上看却是在模拟战场上的动作，游戏将幼儿拉进了那个特殊的年代，让他们体会到战争的艰难，同时他们也获得了乐趣。因此，“游戏中的角色往往是社会中的人物，游戏的内容和主题是幼儿生活中接触的事物，游戏的规则也总是反映生活中的原则与要求，游戏中的材料也总会带有时代特点。总之在游戏情境中，幼儿身体力行成人生活，积累有关社会经验，使自己逐渐成为‘社会人’”。[5]将这种生活经验渗透到游戏活动中，有利于解决幼儿的人际冲突，发展良好的同伴关系，同时也体现了《纲要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引来家长们的不满，看看大李老师的处理方法。
家长：扪心自问，我们身边有一个人，壮得不得了，然后高兴了见到就打，不高兴就什么，你说你能让那个小孩儿有什么办法？我觉得就需要园里有一个规则让孩子一进园，一进这个门有安全感。
大李：很多家长建议我们把池亦洋给弄走算了。实际上我们观察的结果是池亦洋为男孩子树立了一个男性的榜样，因为我们从池亦洋身上看到了闪光的那些东西，我们搞这个教育就是要帮孩子建构人格，我们不会让任何一个孩子在被池亦洋这个孩子永
远的欺负之下，或几个月的欺负之下使他变得认为这个全世界他是最弱的。
分析：笔者赞同大李老师的观点，即池亦洋在园为幼儿们树立了男性的榜样。就当前的幼儿园来说，独生子女的比例越来越大，而女性教师在园所占的比例远远超过男性，或者说大多幼儿园几乎是女教师。很多男孩子遇到困难只会向老师求助，久而久之，男性的性别特征变得不再突出。但在同伴交往中，幼儿拥有男性的一些阳刚方面的特征，可以为其他幼儿树立这方面的榜样；遇到有些问题自己协商解决，甚至合作解决，既提高了幼儿的合作意识，也开拓了幼儿的人际交往。但在同伴交往的过程中，难免有一方会“受伤”，家长和教师也要正视这一现象。
三、结论
（一）教师个人的教育观念影响着幼儿冲突的解决效果
“教师个人的教育观念是其在一定的历史文化背景下，在日常生...
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