安吉游戏的放手游戏的认识9篇安吉游戏的放手游戏的认识 53新西部NEWWEST2018年07月下旬刊J丨西部教育X民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考刘肖君（丽江下面是小编为大家整理的安吉游戏的放手游戏的认识9篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏的放手游戏的认识
新西部 NEW WEST 2018 年 07 月下旬刊J 丨西部教育 X民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考刘肖君（丽江市幼儿园云南丽江
674100）【摘 要】
本文以民族地区示范幼儿园践行“安吉游戏”为个案，解读了“安吉游戏”的内涵和价值，总结了“放手游戏 -分析游戏 - 生成游戏”的教师成长路径，阐述了安吉游戏和民族特色深度融合的实践路径，并提出：在未来实践中要进一步提升教师素养，在游戏无痕中促进民族文化传承，在自主户外游戏之后生成游戏课程。【关键词】
安吉游戏；民族；教师；环境创设安吉游戏（浙江省湖州市安吉县幼儿园创建的幼儿活动模式）历经 15 年的本土化实践研究，成为我国学前教育游戏改革的典范。深知“游戏精神和游戏价值”的幼儿园纷纷展开安吉游戏的学习。加德纳指出 :“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中。没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。” [1] 同样，国内外幼儿园在学习安吉游戏时，不可能、也不应该照搬照抄安吉游戏。深入挖掘安吉游戏的内涵和实质，结合地域特点，师幼实际加以借鉴和融合创新是学习安吉游戏应有的思路。笔者所在的幼儿园是民族地区的一所示范幼儿园，长期承担民族地区幼儿园园长及幼儿教师培训工作，还协同开展家长教育工作。作为民族地区一所示范幼儿园，如何在安吉游戏学习中起到示范作用？如何在安吉游戏学习中对本园幼儿游戏进行反思，如何在领会安吉游戏精神的基础上，立足于地域特点、民族特色、幼儿情况，探索促进本地多民族幼儿快乐发展的游戏 ? 如何促进安吉游戏和民族游戏的有机融合？如何形成富有地域和民族文化特色的的游戏？是幼儿园实践安吉游戏拟解决的问题。一、安吉游戏解读1、在比较中领会“何为安吉游戏”（1）安吉游戏与传统儿童自发游戏的异同。当看完“游戏──点亮快乐童年”宣传片，教师和家长马上联想到儿时自发玩的传统游戏，幼儿园顺势引导教师和家长开展了“安吉游戏和传统儿童自发游戏”异同讨论，在讨论中领会了安吉游戏的内涵。安吉游戏和传统儿童自发游戏共同点为 ：第一，儿童是游戏的主人。儿童自主、自发、自由地玩游戏。第二，游戏材料都是低结构的，具有原生态特点。第三，儿童在游戏中体会到快乐和幸福。安吉游戏和传统儿童自发游戏差异 ：第一，比起传统儿童自发游戏，安吉游戏中游戏材料数量和种类更多，有更多可选择空间。第二，老师带着隐形的教育目的选择、投放材料，不仅让儿童体验到自主、快乐 ；也让儿童在快乐的游戏中得到最大限度的发展。（2）安吉游戏与本园民族特色课程游戏的异同。安吉游戏与本园民族特色课程游戏的相同点是 : 在游戏环境创设中，因地制宜，充分利用本土资源。安吉游戏与本园民族特色课程游戏的差异：第一，对“因地制宜”思考视角的差异。安吉游戏充分利用自然、地理环境资源进行游戏环境创设，游戏材料主要取自本地司空见惯的“竹”资源。而本园民族特色课程游戏主要从本地民间生活场景和民族文化瑰宝入手。例如，创设了四方街买卖场景，家庭火塘、酥油茶场景、用东巴字画装饰环境等。第二，游戏价值彰显差异。安吉游戏凸显游戏的主体性价值。本园游戏主要凸显民族文化传承，知识、能力等工具性价值，主体性价值凸显不够。2、基于价值追求思考“为何开展安吉游戏”（1）幸福是儿童游戏的终极价值追求。张宗麟等人负责编制的《幼稚园课程暂行标准》明确规定幼稚教育总目标为增进幼稚儿童应有的快乐和幸福。
[2] 教育的最终指向是让受教育者和教育者都获得幸福的能力。幸福来自于对事物的美好体验，在体验中享受快乐，当快乐成为习惯时，幸福就发生了。
[3] 让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足是“安吉游戏” 理念的精髓。
[4] 自主、自发的游戏是儿童快乐和幸福的源泉。（2）在本体性价值基础上延伸出工具性价值。幼儿园的游戏不是简单的嬉戏玩耍。
[5] 幼儿园的游戏是“教育性的游戏”， 既使儿童得到满足与快乐，又服务于教育目的。
如果一种活动缺乏个人的满足，这种活动就不是游戏。与儿童在日常生活中的自发游戏相比，是一种特殊的游戏， 即一种教育性的游戏。
[6]游戏具有本体性和工具性双重功能。安吉游戏之所以被广为推崇，很大程度在于长期以来幼儿园游戏的过度功能化，忽略了游戏最原始和终极的本体性价值。在安吉游戏学习中，有的幼儿园出现矫枉过正的现象，走向另一个极端 ：只关注游戏本体性价值，忽略工具性价值性。事实上“安吉游戏”对儿童的认知发展、身体运动技能发展、良好性格的形成等也重要意义。
[7] 因而，在安吉游戏学习和实践中，幼儿园应领会游戏精神，在本体性价值的基础上延伸出工具性价值。3、基于幼儿园实际明确“如何开展安吉游戏”（1）理念落实到实践。安吉游戏的 “新” 不在理念 , 在于它将理念真正转化为现实的胆识和智慧。民族地区幼儿园经济文化发展水平相对较低，与之相对应的问题是教师缺乏先进的理念或理念和实践的脱节。因此，更新教师理念和思考如何将理念落实于实践是开展安吉游戏的首要任务。（2）借鉴和开发相结合。安吉游戏在理念转化为现实的过程中，充分利用本地地理、文化优势，开发乡土资源。基于节省游戏资源开发成本的角度，可充分借鉴安吉游戏已经开发出的优质游戏资源 ；但照搬安吉游戏资源则是对安吉游戏的刻板学习。因而，在幼儿游戏资源开发，环境创设过程中，既需要“拿来主义”精神，也需要因地制宜。充分利用本地的自然资源、乡土资源、民族文化资源为儿童创设自然、丰富、多样性的游戏环境。（3）家园合作。研究者指出幼儿园游戏自主性缺失的原因在于 ：“安全” 问题的重视成为幼儿教师工作的“紧箍咒”。
[8] 纠其更深层次的原因，一是社会对幼儿安全的重视，安全与教师考核息息相关 ；二是家长对儿童的过分保护，不万方数据
新西部 NEW WEST 2018 年 07 月下旬刊J54西部教育丨 X允许儿童受到一丁点小伤。教师因害怕出安全问题，不敢放手让儿童游戏。此外，在与家长沟通中，发现有许多家长因教育水平有限，把游戏和成长分离化，错误地认为游戏耽误儿童学习，希望幼儿园开展“知识性教育”，导致教师开展游戏活动的压力。安吉游戏冒险性游戏得以顺利开展离不开当地家长“放养”儿童的教育观、教育方式及儿童在“放养”环境中形成的身心特点。幼儿园如何与家长进行理念的磨合，如何取得家长的支持，如何基于当地儿童身心特点开展游戏是安吉游戏能否在其它地域顺利开展的条件之一。因而，在开展“真游戏”过程中，家长和老师如何看待游戏，如何看待游戏中的安全问题，如何预防安全，如何借助“冒险性”游戏开展儿童安全教育，是教师需要深度思考的问题。同时也需要教师对家长加以教育和引导，加强家园合作。此外，安吉游戏材料主要是由教师开发。研究者指出幼儿与教师一起制作的材料才是最能发展心智技能的材料 , 再新奇的材料如果脱离幼儿的经验认知也只是一种教育的浪费。让儿童参与游戏的投放，有助于促进儿童的深度游戏。因此，在环境创设中，应注意游戏投放主体的多元化。让家长、儿童等都参与到游戏环境创设与开发中。根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要投放材料。二、“放手 - 分析 - 生成”：教师成长三部曲更新教师观念，转变教师角色，是深入学习安吉游戏的首要步骤。幼儿园在借鉴安吉游戏要求教师“放手游戏、看懂游戏”的基础上，让教师经历放手游戏、分析游戏、生成游戏的过程，促进教师成长。1、放手游戏领会儿童观在以往的游戏活动中，教师习惯用语言控制幼儿的行为。为了实现对幼儿的解放，幼儿园在实践过程中首先要求教师学习安吉游戏中“闭上嘴，管住手，睁大眼睛观察，竖起耳朵倾听”。
[9] 通过追问“游戏中自己看到了什么？”教师领会了“幼儿是主动的、有能力的学习者”的儿童观。2、分析游戏重塑教育观在一次次的户外自主游戏活动中，教师积累了丰富的游戏故事。通过对故事的分析和“游戏中自己看懂了什么？”的反思。教师发现，以前花大力气教的内容，在游戏中都有体现，孩子们在游戏中不自觉地掌握了协商与合作的能力、解决问题的能力、创新玩法的能力、自我保护的能力、运动能力，以及自主与自律、专注与坚韧、冒险、爱等品质。这让教师重塑了游戏即学习、游戏即教育的观念。3、生成游戏唤醒课程意识在生成游戏过程中，教师进一步认识到教育的起点不在出版的教材，儿童“游戏故事”的表征是重要的课程内容。教师重新思考教育内容和方式，放弃了统一征订的教材，放弃了部分无意义的集体教学。游戏精神开始自然渗透在一日生活中，真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，对大课程、整合课程、生成教育等逐步领悟，课程意识开始觉醒。三、民族特色与安吉游戏的结合 1、环境创设基于安吉游戏理念，结合民族地区本土文化元素，以及幼儿园特色户外游戏，进行游戏区域的重新设置、原材料的收集、整理和投放。区域的设置有三个特点 ：第一，原生态和地方特色相融合。采用各民族生活中儿童常见的生活用品、劳动工具以及废旧物品。第二，原生态和特殊定制相结合，兼顾儿童群体需要和个体差异。例如，攀爬区域除了晒粮架等原生态材料，还特殊定制了轮胎攀爬墙和绳子攀爬墙，特殊定制的轮胎和绳子尺寸规格，适合不同体格和性格的孩子。第三，自然界中的原始材料和教师自制玩具相结合。例如，在玩泥巴区，教师不仅投放了最原始的泥巴，还模仿了玩陶泥的机器自制了玩泥巴的磨盘。幼儿在趣味自主游戏的过程中初步感受转动可以做圆形物体的原理。第四，区域设置不仅考虑了绘画区、平衡区、攀爬区等传统区域设置模式，还蕴含打破区域，一区多用、一物多玩的理念。例如，从少数民族生活取材，搭建晒粮架，晒粮架上悬挂了各种各样的民间用品。晒粮架可用于展示作品，也可用于攀爬，配合其它的搭建可以变成幼儿的探险区。晒粮架上的松果、玉米核、原木片等悬挂物可用于绘画、玩过家家等。教师定期更换晒粮架上的悬挂物品，使晒粮架的用途多元化。民间装腌菜的坛子不仅可用于盛放物品，也可用于涂鸦，装饰等。之所以把成人平时不愿意给幼儿玩的易碎的坛坛罐罐、酒瓶等也作为投放物品之一，主要遵循了安吉“相信儿童”的理念和蒙台梭利“儿童在属于自己的环境中掌控行为”的观念。相信幼儿在真正属于自己的环境中，掌控自己的行为举止。投放游戏材料时充分考虑到幼儿的可操作性，游戏材料可移动、可反复利用，方便拿取和摆放，并根据幼儿在游戏中的需求、表现，层层递进，有的放矢投放玩具。2、户外体育游戏课程实践秉承着“发展创新”办园理念，在大力推广“安吉游戏”新理念的基础上，幼儿园根据本土自然人文资源大胆探索，开展了具有民族特色的户外体育游戏公开课活动，公开课活动的出发点在于将民族特色与安吉游戏理念进行实质型的交融，在具有民族特色的体育游戏活动中点亮孩子快乐的童年。（1）体育游戏器械选择兼顾生态性和民族性。在体育游戏器械的选择上遵循了“安吉游戏”的生态理念，同时也为了能把民族特色融入教学，选择了民族地区生活用具和劳动工具作为体育游戏的器械。例如，在《草墩玩玩乐》和《勇闯冒险岛》体育游戏活动中，教师选择了幼儿生活中随处可见，随手可得的草墩和木梯。在游戏的过程中幼儿自主找到许多游戏情节，生成了诸多趣味性的玩法。（2）以“自主性”为核心体现实质性交融。自主性是安吉“真游戏”的核心特点。教师在每个游戏环节的设计中遵循真游戏理念，并在游戏中激发幼儿敢玩、会玩，敢于冒险的动机。引发幼儿发自内心的游戏和在玩中发现问题，解决问题。例如，在《草墩玩玩乐》的体育游戏活动中草墩的拼搭、游戏的玩法全部由幼儿自主设计和完成。整个活动和“安吉游戏”的教育理念是相契合的，真正让幼儿成了游戏的主人。在游戏中感受到快乐，得到智力、体能的发展。（3）教师的适度引导促进儿童自我教育。体育游戏活动具有一定的安全隐患。通过游戏观察，教师发现儿童有自我保护的本能，也存在无知者无畏，无视危险的情况，还会因其他儿童的怂恿在从众过程中做出伤害自己身体安全的行为。为避免在安吉游戏学习中，教师出现“害怕危险，不敢大胆尝试或相信儿童，但忽略了儿童安全意识和安全能力薄弱的现实”两个极端。在实践中，幼儿园遵循安吉游戏“不能因为危险而放弃，反而是教会孩子怎样在游戏中积极解决问题，勇于挑战”的思路。首先，打破条条框框，大胆尝试。其次，教师对儿童进行适度引导。例如在《勇闯冒险岛》体育游戏中，引导儿童自己检查拼搭的游戏场景是否安全，自己排除安全隐患，还让幼儿自己制定了应对危险情境的游万方数据
55 新西部 NEW WEST 2018 年 07 月下旬刊J 丨西部教育 X戏规则。教师适度引导保障儿童自主体育游戏活动的顺利开展，同时也增强了儿童的规则意识、安全意识和自我保护能力。四、实践之后的反思1、教师素养的提升在安吉游戏实践中，教师们意识到安吉游戏理念落实、安吉游戏和民族特色融合对自身素养带来的挑战。安吉游戏不仅需要教师发自内心地尊重儿童，理解儿童，还要具备较强的环境创设能力、观察能力、记录能力、深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力。对于民族地区幼儿园来说，深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力都相对较弱。安吉游戏和民族特色融合则需要较高的整合能力。如何引导教师做中学，促进教师素养提升是深层次践行安吉游戏理念需要进一步努...
篇二：安吉游戏的放手游戏的认识
的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时， 那时候没有如此多的才艺学习， 也没有这么多的束缚，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。孩子们三五结群， 在自己的小天地里畅快的探索， 几条河里的小虫子就引发了幼儿如此多的兴趣。孩子们你一句我一言的畅谈着自己的发现， 有的孩子还骄傲的把自己的收获分享给老师， 这远比坐在教室里看图片看课件来的直观来的真实。孩子们在游戏中获得了知识，获得了成长，学会了交流，学会了协作，学会了自己解决问题。这不就是我们所需要孩子所掌握的本领吗 ? “闭上嘴巴管住手， 睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将本土户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺， 存在着“游戏儿童”的现象。
“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间， 孩子们玩得是那样酣畅淋漓， 在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。3、 安吉幼儿园的老师们， 他们最重要的工作是观察和记录， 他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏”精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。我们幼儿园开展的“区域性体育活动”， 有安吉的影子， 但是还有差距， 我们给孩子的限制是不是太多了呢 ?我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么?我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌”，是否无形之中打扰了孩子们的游戏 ?能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的发展 ? 2016年 9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学”。转眼间，一年就快过去了， 现在的她已经爱上了学校， 如今的我也开始渐渐了解游戏教学。
记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋， 我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的， 而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色， 我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。
相信很多家长应该和我一样， 刚踏进机关幼儿园时， 映入眼帘的都是那些积木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿”，但对这些“道具”的用途却无从知晓。孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日”时， 我有幸在这充满童趣的学校与孩子们相处了半天， 身临其境地体味了一番游戏教学， 也对当初看到的那些“道具”有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时， 我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜想他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧 ! 有时候，我们会感叹现在的孩子不如我们的童年快乐， 他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。
但我庆幸的是， 她有她的童话屋、 小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。而这，不仅仅只是一份庆幸， 更是一份感动。
这些天使般的孩子， 他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承担，好动的双手学会了整理， 他们感受朋友间的善意关怀， 体会互相帮助的美好， 也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。
每一天，他们都在成长， 每一天，他们都在给我们惊喜。也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义， 也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。
她在游戏中学习如何成长， 我们在学习如何陪伴成长。我是一个刚入园的新老师， 在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好， 总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同， 因此也没有听进去多少， 总觉得安吉游戏在安吉， 离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色， 我又不去安吉工作， 所以觉得安吉游戏跟我没关系。
但是很幸运地， 我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。
我得以重新认识安吉游戏。我所在的班级是小班， 小班小朋友刚进来， 连自己吃饭、 上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间， 孩子们对户外活动已经较熟悉了。
但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。解惑进行时第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意安全。
他们很快分散开， 去了自己喜欢的地方玩。
许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去， 大声地喊我过去帮忙扶着，我鼓励他们自己想办法爬上去， 不一会儿， 陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。
玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下， 自己有序地玩梯子， 没有
出现拥挤的现象。
有的孩子甚至会互相帮忙， 在别人爬的时候， 自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。”在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想办法解决。惊喜与感悟我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。在多次的自主游戏中， 我看到了孩子的创造力、 想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时， 我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反思、爱和独立。在独立方面，作为老师， 感受尤为明显， 以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮忙，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决， 实在感到困难才来找老师。我想，这就是安吉游戏吧， 不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料， 还是一种“放手”精神。
篇三：安吉游戏的放手游戏的认识
dquo;安吉游戏”带给我们的思考 苹果班郑冬曼 “安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。
作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。
在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。
面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在
的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。
一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。
二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。
三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。
“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。
学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的
游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。
国姿幼儿园 二 0 一五年九月
篇四：安吉游戏的放手游戏的认识
1 - 浅谈“安吉游戏”在幼儿园的具体实践 游戏让幼儿与世界相处，是幼儿的真学习。汕尾市第三幼儿园引入“安吉游戏”的过程中，教师们经过“教师培训-观看慕课-观察记录-教研实践”的历程，经过反复的实践研讨，对“安吉游戏”有了一些思考。一、 尊重幼儿，放手游戏 （一）最大限度地放手，让幼儿在游戏中快乐发展。
“安吉游戏”中，要求教师做到最大的放手。放手给孩子，让孩子自主游戏，让幼儿在游戏中成为真正的主人，从而获得全面发展。例如玩综合区时，小朋友们高兴的奔向玩具箱。第一天他们拼搭了一条独木桥，第二天他们拼搭了两条不一样的独木桥。第三天拼搭的桥会加上垫子、长板、安吉箱组建起来玩。在游戏中，当幼儿在遇到困难时我并没有马上介入，让他们互相商量，想出办法，增进了同伴之间的沟通。孩子在自我摸索中进行的尝试才更容易发现和探索游戏的不同玩法，增强了孩子们学习的积极性。
我把他们玩耍的过程拍了下来，然后让孩子们互相分享，知道怎么做是正确的，怎么是错误的。通过大家一次又一次的讨论,一次又一次的尝试,看到了幼儿团结合作能力、空间设计能力,幼儿的创造力、自信心都得到了进步与发展。教师在游戏中逐渐放手,鼓励幼儿大胆尝试,提供更多的、充
- 2 - 分的自主参与、自主展现的空间。幼儿在尝试中有机会去发现问题、进行验证解决问题,能更好地自主学习,各项能力得到了更好地发展。
（二）为幼儿创设多形式的游戏活动，促进幼儿智力发展。
我园设立了玩色区、沙水区、积木区、滚筒区和综合区。每天玩耍时间不少于一个小时，每个区至少玩一个月时间。游戏完毕后回到活动室，小朋友们用绘画表达游戏内容，再用语言描述游戏内容及过程，倾听他人游戏经历，反思自己和他人的游戏经验。再由教师将小朋友们的绘画作品展示在墙上，成为小朋友们阅读、表达的媒介，活动全程记载孩子们点滴成长经历。
户外游戏可以使幼儿在较大的空间进行大肢体运动，在自然的环境中进行探索和发现。例如在玩滚筒时，小朋友推了两个滚筒靠在一起，他们跳上滚筒跪在滚筒上面，趴下双手推着前面的滚筒往前滚动，同时双脚交替踩着后面的滚筒往前走。整个早上他们就探索怎样玩转两个滚筒的方法。玩累了就趴在滚筒上面休息一下又继续玩趴在两个滚筒上面往前滚动的游戏。玩了两天，他们又重新玩交换滚筒游戏，练到第四次，他们想出了先在滚筒上面站好稳住滚筒，各伸出一只手拉一下同时踩过对方的滚筒，终于能够成功的走过对方的滚筒，经过不断的探索、训练，他们终于能默契的交
- 3 - 换滚筒走过去。从踩着滚筒前进——前进后退自如；从一人玩滚筒——两人交替滚筒行走。游戏的成功，使他们有了继续玩下去的兴趣，在接下来的几天，他们两个继续玩走滚筒交换游戏。
游戏中的一阵阵笑声与叫声，让我感受到了孩子的无限快乐。一次又一次的挑战，让我看到了他们的发展。
二、培养幼儿自我保护能力 （一）进行安全教育。
教师可以通过故事、视频、谈话、反思等教育幼儿不能伤害环境、不能伤害材料，也不能伤害自己或他人。让幼儿在游戏中自主探索，充分调动幼儿已有的游戏经验和生活经验，为自己的玩法不断尝试。当幼儿在钻轮胎、爬安吉箱、走长板的时候，幼儿会根据自己的能力和游戏经验去挑战，会知道钻、爬、走、跳是怎样的效果，让幼儿大胆尝试，对幼儿进行适度引导。他们会更加明白哪些是自己可以做的，哪些是不可以做的，哪些会受到伤害的，从而加强自我保护意识。例如在《跳水运动员》游戏中，身为教师我们要相信幼儿的能力，将解决问题的机会留给幼儿，让幼儿自己解决，使其在游戏中解决问题的过程中学习和发展。对于那些自我保护能力差、安全意识比较弱的孩子教师要加强个别指导，逐渐养成有效防范意识。孩子们会互相学习，借鉴他人的经验，推进自我经验的发展。特别是看到别人遇到困难或危险，
- 4 - 孩子自己便会从中吸取教训，从而去思考和探究另种保护自我的方法，这也会增强孩子自我保护意识。
（二）抓好常规教育。
“千般爱护，莫过自护”。养成良好的常规，制定摆放材料的箱子，在箱子上贴上材料图片，引导幼儿自己收纳整理游戏材料，按图片形状、大小摆放。游戏材料的投放可反复利用，可移动、方便幼儿拿取和摆放。养成在活动前自我检查的习惯，在取放材料时要遵守秩序，不一拥而上，不追不跑、你推我挤。在拿材料时要小心谨慎、注意不要撞到小朋友。幼儿在拿取大型安吉箱时教师要靠近幼儿，万一出现问题时可以及时给予帮助或提醒，还可以提供大量的垫子给予保护作用。组织专人对环境和材料定期进行检查。可以通过观看视频、故事、分享案例等加强幼儿安全意识和常规训练，让幼儿知道怎么做是对的，怎么做是错的。例如在玩滚筒时，请小朋友看看，滚筒是怎么放的，收的时候也要按原来这样竖着放。抓好常规不仅能保障游戏的正常开展，训练好常规还能够保障幼儿的安全。
（三）
观察与指导相结合。
在游戏中，教师要看好孩子，多观察。教师应做到观察时注意环境材料的情况、材料是否有破损等，当游戏出现了看起来有危险的场景和举动时，教师赶紧靠近观察，观察周边情况，观察幼儿能否自己解决，观察周围其他幼儿的反应。
- 5 - 同时，肯定幼儿的好奇心与发现，让幼儿一起想办法，应该怎样做，是对的行为。如果没有人身安全的行为，教师可以观察，让孩子自主游戏，让幼儿进行游戏探索、发现，养成与他人友好相处、尊重他人的习惯和自我管理的习惯。身为幼儿教师的我们要相信幼儿的能力，将解决问题的机会留给幼儿，让幼儿自己解决冲突，使其在游戏中解决问题的过程中学习和发展，调动已有的经验如何与他人交往、沟通、协商，从而想出更多的办法。
三、不断提高教师的专业素养 作为教师，能够让幼儿在轻松欢快的节奏中按部就班地完成学习，让幼儿做到“做中学”，真正体验到学习的快乐，充分发挥幼儿学习主动性，让孩子们掌握知识，就应该致力提高自己的专业素养。首先，内心有清晰的计划，营造一种热切、积极、充实饱满的氛围。给孩子们的，不一定是最多的，也不一定是最快的，而是最合适的，这就是最好的了。其次，学习“安吉游戏”，教师不仅在观念上还是在心理上需要慢慢地适应，这要求教师不断自我反思，改变自我，挑战自我。再次，要切切实实地带给幼儿有益的经验，让他们从幼儿园开始，一点一点地形成良好的品德、高尚的情操、健康的身心和适应时代变化的基本素养。当幼儿游戏时，请让我们放开双手，擦亮双眼，紧闭双唇，做一个有心人，让幼儿学在其中、乐在其中，真正成为游戏的主人。
- 6 - 总之，学习“安吉游戏”，我们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为，如何在游戏中与幼儿有效回应等，解决这样的问题，只有教师长期学习才会让我们有自己的教育特色，幼教事业才可能一片繁荣、百花齐放，我们做的才是天底下最美的事业。
篇五：安吉游戏的放手游戏的认识
游戏游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州 WestEd 儿童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determined play），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”对安全的隐忧？对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是
儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经 14 年朴素的坚守，并非一蹴而就。美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对 20个国家的 135 位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（Social Referencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。安吉游戏中教师的为与不为？让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。
安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的
风险以及没有任何“事件”发生的风险。如何让家长认同游戏？上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”延伸阅读：观摩教师感言
“震撼、颠覆！可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆童年体验，孩子就应该进行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师 XX“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”——哈尔滨职业技术学校 XX“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。我的疑惑是如何解决幼小衔接的问题？”——新疆幼儿园教师“我观察发现所有幼儿园的所有幼儿都在尽情游戏，幼儿喜欢低结构的材料，而幼儿园原有的滑梯、攀登架却无人问津。那么，这类设施存在的价值令人担忧，幼儿园游戏材料究竟应怎样配备？”——哈尔滨幼儿师范高等专科学校 XX“安吉游戏开展后，第一播进入小学、甚至未来参加中考、高考的成绩如何？”——陕西学前师范学院 XX“安吉游戏经历了三个发展阶段，其它幼儿园可以直接跃入第三阶段吗？又或，这三个阶段是不是游戏发展的必经阶段？”——内蒙古 XX“外国专家欣赏游戏中表现出的勇气、坚持、信任、合作、自我意识、自我控制等，这些心智倾向有助于孩子自主学习、终身学习。而很多中国教师的价值判断停留在孩子在各领域的探索、概念技能获
得或部分学习品质。所以，我认为教师首先要改变的是看儿童的眼光和对教育价值的思考。”——上海 XX
篇六：安吉游戏的放手游戏的认识
安吉游戏的认识 蓓蕾幼儿园 罗小焱 当我搜索并查阅安吉的相关内容时，尤其当看到相关图片时，我惊呆了：有的孩子在沙池里进行大型的梯子搭建爬上爬下、有的爬上了高高的树上、有的用两条棍子踩高跷、有的在玩沙玩水、有的在滚油桶……有堆砌的、有垒高的、有拼搭的……孩子们的操作材料丰富多样、孩子们的玩法无奇不有，他们玩得尽情、玩得开心！他们大胆勇敢、创意无限！图片上的种种游戏，让我看呆了！第一个想到的就是：这真像我儿时的玩法！更像农村孩子的玩法！一、 安吉游戏蕴藏的隐性教育 安吉游戏，看上去像是我们的区域性体育活动，但是比我们的又自由、放松，孩子自己做自己，有规则但不是规矩，孩子自然而然去遵守，比如游戏结束后的物归原位，是和我们的区域性体育活动相通的，我们的活动，孩子感到快乐，但是我们的介入比较多，孩子可能还并不能完全的放开。
安吉真正关注到了幼儿的“自主”。游戏也是分步骤进行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。到第二阶段教师就只是“观察者”，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿可以自己按自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，他每天可以有不同的玩法。其实，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子都会玩得不亦乐乎，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境而不是高控。我们还看到幼儿在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们
穿着胶鞋，但是也还是会玩得一身沙土，也有可能会装一鞋子水，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉。
在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。安吉教育理念下的老师是这样做的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己。”我们也常常这样想，我们也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。但是，在我们的一日生活中，我们所有的老师都是“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有孩子在跑，马上喊：“别跑，会摔跤的。”所以教育观念的改变，靠的不仅仅是老师。
二、 安吉游戏中的材料和环境 安吉游戏材料的纯天然、接地气，材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它结实耐用，不易损坏；第二，它是木制的，很轻便，方便孩子取放。
游戏环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。这是我们的活动中需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的，改变我们能改变的”这很重要！
三、 安吉游戏的定义——爱、冒险、幸福！
通过各种图片和文章我看到安吉游戏的几个特点：
1、足够：时间足够、材料足够、场地足够 2、自主：自己选择材料、形式、最近发展区 3、自然：木头、石头、沙、水、泥、树叶 4、冒险：场地设置冒险、游戏方式冒险 5、灵活：材料取放灵活、游戏形式灵活 6、私密：各类质地的、半封闭的活动空间 7、幸福：孩子是游戏的幸福、教师是减压的幸福
四、我们需要思考的有：
1、投放的游戏材料哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的？ 2、我们每天到底可以给孩子多少游戏时间？ 3、我们的游戏规则与玩法中哪些可以交予孩子去掌控？我们的区域活动（体育大课间）可以做怎样的调整？
篇七：安吉游戏的放手游戏的认识
手游戏 发现儿童》读书心得我们都知道安吉游戏的发展经历了“无游戏”、“假游戏”和“真游戏”阶段，无游戏是指幼儿园严重的小学化，让幼儿失去了游戏的权利、整天就是拼音、汉字的学习，甚至还有英语。“假游戏”阶段是在紧锣密鼓的一日生活中虽然有游戏活动 ，但是都是在教师的干预下进行的，今天可以玩什么、不可以玩什么，什么区域玩什么游戏都是由教师进行掌控。那什么是真游戏呢？ 安吉游戏在一日活动中强调“真”，即儿童的“自主性”或“主体性”。
1.真游戏是让儿童与真实的世界相处。儿童往往缺少接触真实世界的机会，因为真实常被成人虚幻的愿望、梦想、期望包围。
2.真游戏是儿童对真知的追求。
3.真游戏是儿童的真学习。儿童在一遍遍地探索、发现、解决问题和反思过程中，不断认识自然和社会，认识自己的思想和情绪。他们的认识和发现将他们带向更深层次的学习。
4.真游戏是真自由。每一个儿童都按自己的速度学习，它支持并培养儿童自然的学习意愿，而这种学习冲动是人类生来就有的。
明白什么是真游戏之后，那我们教师应该扮演什么样的
角色呢？ 在安吉，对教师的定义是这样的：“儿童在前，教师在后”、“最大程度的放手，最小程度的介入”，也就是刚刚所提到的幼儿为主体，幼儿完全自主玩什么怎么玩，教师仅仅只作为一个观察者，儿童发展的研究者。
接下来我们一起来了解一下安吉游戏中的关键字：爱、冒险、喜悦、投入、反思 第一个关键词，爱。这里的爱代表了对儿童的尊重和信任。因为有爱，儿童才会放心的体验身体、情感、社会和智力上的冒险，不断发现、好奇、提出见解。
第二个关键词，冒险。儿童会根据自己的条件和选择探索未知。儿童有最大的机会探索并突破自己能力的极限，解决自己遇到的困难。
第三个关键词，喜悦。“哇，我做到了！”这句话就足以说明这个词。
第四个关键词，投入。投入是指儿童能够全身心的探索世界的过程中，为学习提供了源源不断地动力和能量。
第五个关键词，反思。将反思整合在一日生活中，我们应该在儿童游戏后，利用视频或其他方式让幼儿进行自主的总结，反思怎么做才能做得更好。
一个好的课程能够有效的推进与家长的合作是分不开的，因此我们需要让家长理解游戏、认同游戏、支持游戏，
在不断发现儿童过程中愿意与幼儿园担当起保护儿童游戏权利的责任。家长工作是我们必不可少的环节，那么在安吉游戏“真”、回归自然和现在的幼儿安全问题之间该如何和家长沟通呢？ 家长担心的问题主要集中在三点：
1.游戏的价值问题 2.游戏中的安全问题 3.游戏材料的价值问题 针对如此，我们可以怎么做呢？ 1.培训《3-6 岁儿童学习与发展指南》，对本书进行解读，在一定程度上消除家长对于“游戏”的偏见，促进家长对游戏价值的理解。
2.集中家长，让家长对安吉游戏有初步的了解，比如中心园之前在家长开会之前放视频给家长看，让家长直观感受视频中的游戏玩的有多开心，游戏有多好玩。
3.让家长说说自己童年的游戏，我们可以在其中就地取材，投放在幼儿园，让家长有参与感，当自己的游戏项目被采取后有充分的成就感。
4.让家长当第一批吃螃蟹的人，在安吉游戏开展之前，让家长进行游戏，家长会发现材料的安全性、两个人之间的合作性、完成游戏挑战的满足感。更棒的是如果投放材料有不当的地方，家长切身体验之后可以当场提出感受，并加以
改正。
家长与儿童共同游戏是家长了解儿童游戏的另一种方式，在家长进行游玩之后，我们可以让家长和小朋友一起进行游戏，认识游戏的价值，逐渐从情感上接受游戏、认可游戏，在发现儿童中引发育儿观的转变。
篇八：安吉游戏的放手游戏的认识
游戏 理念先行——安吉游戏园本培训新安镇下舍中心幼儿园 蔡叶飞目录01 前 言02安吉游戏所见、所闻、所感03我的启示
前 言Part 1
前 言出发前听了几年的“安吉游戏”，依旧是带着期待、憧憬、好奇。走进了安吉，走进了安吉实验幼儿园：园长是特级教师，副园长是教学明星 ……这是我对这所幼儿园前期的认知。走近了安吉 play,调动了所有感官，带来的是震撼与感动，也才真正明白，为什么它能走向国际，因为有一群理念开放的教师们，因为有一群大胆自信的孩子们，所以让我们看到了一所，既熟悉又陌生、既接近又遥远的、理想中的幼儿园 ……走近后
安吉游戏（所见、所闻、所感）Part 2
（一）他 们 的 游 戏
所 见：环 境
所 见：环 境
所 想:环 境思考：看到这样的游戏场地，想到了什么？关键词：宽阔、自然、原生态环境：户外场地一个字：大两个字：真大三个字：空荡荡
所 感：环 境充分利用空间场地减少了灌木绿化全都开辟成孩子的游戏场儿童的利益永远摆第一！
所 见：材 料
所 想:材 料思考：看到这样的游戏材料，想到了什么？关键词：低结构
所 感：材 料随处可取就地取材源于生活
所 见：游戏中的幼儿8:50陆陆续续有班级出来在音乐中跟着老师快乐律动每个班级的音乐各不相同时间管理班级有弹性；律动既是早操，又是热身；音乐与形式的不同，足可以看到老师背后的付出；
所见：游戏中的幼儿快乐的小画家：水泥、玻璃、瓷砖、砖头随处画
所见：游戏中的幼儿快乐玩沙：小班
所见：游戏中的幼儿快乐玩沙：中班
所见：游戏中的幼儿山坡上的游戏
所见：游戏中的幼儿快乐小车
所见：游戏中的幼儿、老师刺激的滑索挑战绳索挑战自我
所见：游戏中的幼儿、老师独自一个人的游戏
所见：游戏中的幼儿、老师取材料看视频中孩子的游戏状态、以及老师在干什么，怎么做的
所 想:游戏中的幼儿、教师关键词：幼儿：自主、快乐、专注教师：等待、观察、放手
（二）他 们 的 环 境
所见：他们的环境创设楼 梯
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设室 内
所见：他们的环境创设室 内
所 感：他们的环境创设1.简单而朴素2.取之于游戏用之于游戏3.处处留痕，让儿童的学习轨迹看得见
我的启示Part 3
我的启示1.有区域划分、但不仅仅局限2.材料丰富多元、跨界随意取用以及低结构3.一个月玩一个地、连续推进着玩4.尽情地玩，不怕你脏，就怕你没创意5.保教融合，职责明确6.自由中有规则有责任、冒险中有安全7.教师管住了手闭上了嘴、张大了眼睛戴上了脑
所 感：梳理（以后我们要做的）理念转变真正关注幼儿发现孩子的需求支持者、引导者观察者、发现者行为转变一日活动游戏材料静心观察用心感受
结束语安吉游戏之所以走向国际，不是一朝一夕促就而成的，那是无数教育工作者们，在质疑中坚守、在探寻中摸索、在时间印证中得以认可的。只有眼中有了孩子，才会有敏锐的观察力；只有心中有了孩子，才会有正确的儿童观；只要有了正确儿童观，才会有解读儿童援助儿童的能力，才会让自己走向专业，才会解放理念，经营理想中的幼儿园。为此，我们需要不断努力……。
谢 谢 聆 听 !
篇九：安吉游戏的放手游戏的认识
2 【什么是安吉游戏】
安吉游戏, , 一场深刻的游戏革命。
安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。
安吉游戏以爱、冒险、投入、喜悦、反思这 5 5 个关键词为准则，不断为儿童的真游戏和真学习创造条件，把真游戏还给儿童。
安吉游戏从幼教改革的种种困惑、矛盾与纠结中走来，不断打破形式主义、功利主义固壳，找回学前教育的专业定位，找回教师、社会对儿童的尊重和理解！
安吉游戏将真游戏还给儿童，相信幼儿园在学校、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能。
历经扎扎实实的反思性实践，安吉游戏走过了无游戏、假游戏直至真游戏的全部历程，完成了这场“把游戏权利还给幼儿”的深刻游戏革命。
作为中国幼教改革的一面旗帜，安吉游戏在浙江、云南、贵州、内蒙古等多个省及自治区全面推广，引领国 内幼教变革新局面。它也逐步走向世界，为世界幼教发展贡献中国力量。
3
幼儿园活动安吉游戏之感想
开学有三周了，学校这学期让孩子们开始玩安吉游戏，刚开始看到老师们在掌通家园发的图片和视频，作为家长，我还有些担心，孩子们这么小，能否顺利完成这项项目，会不会摔跤呢，心里有很多顾虑，每天晚上孩子放学回来，我会问她，是否喜欢这个游戏，孩子总是非常雀跃地告诉我，非常喜欢这个游戏，还说老师采访了她。看到掌通家园里老师们发的视频，我觉得孩子从中收获了很多。
安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子们自主游戏，让我们这些当家长的看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。这个游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，每次我和孩子出去游玩的时候，面临很多可能的危险，我总是一味的放大，告诉他们这个不行，那个危险，孩子稍微跑起来，想去摸索什么，我总是觉得这是危险的事情，会走过去阻止。我因为怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等。在给孩子选择玩具时，有小配件的玩具也不给孩子买，尽管孩子喜欢，也是拒绝。XXX 幼儿园近期带小朋友们玩的安吉游戏就不一样，他们能让孩子们自己去探索，去努力，去冒险，引导他们成功的玩项目。老师们充分地尊重孩子们的天性，没有束
4 缚孩子的想法，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子们。
安吉游戏不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。提供的木桩、梯子等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，因为工作忙没能去开家长会，听奶奶说孩子还画出了自己玩安吉游戏的感想，让我很是意外，老师们的指导也是我敬佩的地方，能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导，遇到问题了也先让孩子自己解决，正因为如此，孩子们才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。
安吉游戏，让我开始反思自己教育孩子的思维和方式，只有让孩子自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。对孩子，要学会放手，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，做为家长，不应该扭曲游戏于她在成长中的意义，只有充分尊重孩子的天性，真正了解她的需求，改变教育观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子在游戏中获得快乐地成长。
安吉游戏之感受
近期，咱们 XXX 幼儿园争取并组织安吉游戏的培训活动。安吉游戏活动让我大开眼界，安吉游戏能够把最真实自然的游戏材
5 料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。
安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。
安吉游戏有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是组织安吉游戏的中一班教师提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏，可让孩子在自由自在的游戏中尽情表达。
孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，正是这点，孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们家长，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，严重束缚孩子们的天性发展和性格培养。
常规游戏只会约束孩子，他们的思维不会得到扩展，安吉游戏让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。
对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，谢谢园方和教师的努力和争取，充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变了我们的教育的观念，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。
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安吉游戏的观后感
这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自由、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的加入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。
现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，各种各样的游戏原材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，
7 所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他(她)们的轻松快乐的氛围，可以从游戏中体验到大家合作的快乐。值得让更多的孩子拥有和体验。
安吉游戏教育感悟
近期幼儿园在全校推广安吉游戏教育方式，通过和孩子的交流及观察，我有几点感悟，在这里和大家交流。
一、感谢幼儿园对教育模式的不断探索和努力。为了孩子们的健康成长，学校不断创造优美的校园环境，学习先进的教育方法，引进优良的教育器材，锻炼优秀的老师力量。身为二个孩子的家长，我为孩子们都在幼儿园上学感到由衷的欣慰和骄傲。
二、安吉游戏的引入，激发了孩子们各项潜能。游戏为孩子们提供丰富的材料。木梯、木板、木筒、木箱、软垫等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。游戏里的孩子个个是高手，让他们自己来选择游戏的内容和需要用的道具，增加他们的主动性，让孩子们感知团队协作的重要性。在游戏中培养了孩子们乐于助人，善于助人，勇于挑战困难的坚强性格。
8 三、游戏的“再回首”锻炼了孩子们记忆和语言能力。老师们通过拍照和摄像纪录游戏过程，孩子在看到自己游戏的照片或者视频时，游戏中的记忆就会被激起，那么在回想表述游戏中的事件时，一定会提升对幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等等方面都是很有帮助的。看着孩子们那一张张带着幸福微笑的脸，我相信孩子在三年的学习中，一定会成为一个乐观开朗、乐于助人、积极进步的快乐儿童。
四、希望学校对安吉游戏可会小、中、大三个阶段为孩子们提供对应的游戏器材，以适应孩子们兴趣和能力不断提高的需要。
感悟安吉游戏教育
童年是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动。
大家都是第一次做父母，时常反思该如何培养教育孩子的成长，“不能输在起跑线上”是听的最多的话，也许，在孩子的童年阶段，她们的节奏可以慢一些。“安吉游戏”给大家带来了一种新的方式，自然、自由、探索的环境，没有电子产品，没有过多指导，没有成人干涉，让我们看到了孩子们释放天性，看到他们在游戏中好奇，投入，创造，冒险的一面。从她们为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会习得经验，安吉游戏中所
9 隐藏着巨大的价值，在我以后和孩子的互动中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，在日常生活中引导他能大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用周边资源让孩子爱上游戏，寓教于乐。
游戏中的交往是充满不确定性的，但是看着老师们在掌通家园里上传的视频里孩子们和谐的画面，也许我们该相信他们有自己的语言，这些更利于他们今后交流沟通的成长，人际关系的处理，我们要学会适时放手，相信孩子。
如果说人生的成长是阶段性的，做为家长，我们要尊重孩子，尊重这一自然规律，不可急于求成，更不可“拔苗助长”，要努力打造孩子们的“快乐童年”。
一朵花刚开，别评价，让他长大、盛开。
安吉游戏感受
快乐幸福的童年，游戏伴我成长。安吉游戏让孩子在玩中学习，这种寓教于乐的方式，让我们见证了新时代教育理念的进步，体会到了老师对孩子浓浓的关爱，感受到了孩子快乐的生活、健康的成长。安吉游戏将玩耍与学习有机融合，在玩中学习曾经是我们的梦，如今在孩子身上实现。安吉游戏使孩子爱玩的天性得
10 到了淋漓尽致的发挥，但在玩耍中的学习又没有让幼儿园丢失教育的根本，最关键的是游戏使孩子们养成了团结友爱、勇于挑战的精神和面对困难、战胜自我的勇气。感谢 XXX 幼儿园为孩子们搭建了安吉游戏的平台，感谢中一班老师为孩子们的辛勤付出！希望安吉游戏中孩子灿烂的微笑、努力的汗水、前进的勇气永远伴随着他（她）们健康快乐成长！
观安吉游戏感想
首先非常感谢 XXX 幼儿园新加入的安吉游戏，第一次对安吉游戏教育理念有了深入的了解。“让游戏丰富童年，把快乐还给孩子”看着视频中孩子们天真的笑脸，我们深切地感受到，玩着安吉游戏的孩子是多么的幸福。
通过老师们每天发的照片和视频里，我看到了孩子们沉浸在游戏的快乐世界里：泥池、用木板和梯子搭制的“山坡、独木桥”、在水池里跳来跳去，将泥土制作成自己脑海里想象的动物和形状，这些都是孩子们天马行空的想象„„每个孩子都在忙碌着，尽情的享受在自己的独特创意中。那一张张灿烂的笑脸，一切看着都是那么快乐开心，使我感慨不已！但是在现实生活中，孩子们的这种开心快乐又有多少是被我们家长给剥夺掉的。
看到“冒险”片段里的一幕我感触颇深，三两孩子将从搭制的“山坡、独木桥”，另一个孩子从高高的“独木桥”上张开双
11 臂落到地面。试想，换做我们家长，此时恐怕早就上前制止了，一旦发现孩子有危险，马上会喊：“小心，别摔倒了”。对于孩子的能力总是处于“不放心”状态；发现孩子玩游戏时“不按照常理出牌”，立刻严厉禁止.....原来这些在家长眼中看似危险、被喝令禁止的游戏，其实能给孩子带来那么大的快乐。而我们往往打着“保护孩子”的旗号，却无形中剥夺了孩子的快乐和权利。每个孩子都有自己的世界，是一个有思想独立的个体，作为家长的我们往往缺少“同理心”，没办法也缺少耐心去体会孩子的情绪和想法，理解孩子的立场和感受，也并没有站在孩子的角度去思考他们的世界。往往把自己的想法强加到他们身上，总认为“应该这样”才对，殊不知我们的这些做法正在阻碍孩子探索世界和生活的好奇心。对此，我发现自己自身真的有很多需要反省的地方。
我感觉这些教育理念无形中和《安吉游戏》的教育理念有些吻合之处。都在告诉我们一个道理：“放手，让孩子自己成长。”我们家长需要做的是陪同孩子一起成长，而不是告诉孩子应该如何成长，每天看到孩子们的成长变的更加坚强，让我想到了很多，也似乎看到了自己在教育孩子过程中的诸多不足。孩子即使摔倒了又如何，摔完了我们跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤，让孩子自己去体验探索，慢慢地她就学会了保护自己。
我经常告诉自己，“不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。”但确没有真正做到。教育理念的改变靠的
12 不仅仅是学校和老师，更多需要家长的改变。让我们一起努力吧：“让游戏丰富童年，把快乐还给孩子”让孩子在快乐中度过自己的“本色童年”。
安吉游戏的观后感
安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：下雨天的小...
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